Programa de Pós-Graduação em Educação

URI Permanente para esta coleçãohttps://repositorio.metodista.br/handle/123456789/6

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A dimensão político-aristocrática em Nietzsche: perspectivas à educação e desafios
(Universidade Metodista de São Paulo, 2018-03-28) BARBOSA, Renê da Silva; AZEVEDO, Adriana Barroso de
O objetivo desta pesquisa é analisar a dimensão político-aristocrática em Nietzsche, direcionada à educação. Discute, ainda, o anteprojeto da Reforma de Ensino de 1º e 2º graus, a saber, o relatório de reformulação educacional, elaborado pelo Grupo de Trabalho (GT) na ditadura militar. Dessa forma, delimita-se em alguns pontos à luz da perspectiva de Nietzsche nessa temática. Parte do seguinte problema: A proposta de Nietzsche sobre a política-nobre, pode contribuir para alternativas de melhoria na educação? A pesquisa será bibliográfica e documental, pela leitura de obras de referência, de artigos, de dissertações e teses. O procedimento de trabalho com os dados será analítico-reflexivo e, assim, tem como razão principal a busca pela melhoria da educação a fim de tentar assegurar a qualidade para aqueles que utilizam o serviço público. Como referência teórico-científica sobre Nietzsche, teremos como base: ANSELL-PEARSON (1997), GIACOIA JUNIOR (2000), MARTON (2009), dentre outros e, em particular, as obras de NIETZSCHE. Como fundamento teórico sobre o relatório educacional, destacam-se as obras de: ROMANELI (2001), CUNHA (1980), SAVIANI (2013), entre outros. Por último, pretende-se contribuir na formação dos profissionais da Educação, de estudantes dos Cursos de Licenciatura, nas Diretorias de Ensino, na sociedade.
A formação nos cursos superiores de tecnologia: um estudo das narrativas discentes
(Universidade Metodista de São Paulo, 2020-12-04) BORREGO, Cristhiane Lopes; AZEVEDO, Adriana Barroso de
Nas últimas décadas assistimos a expansão da educação profissional, com o surgimento de novos Cursos Superiores de Tecnologia (CST), seguindo a demanda dos setores produtivo de bens e serviços. Este trabalho propõe a investigação do processo formativo de três estudantes concluintes dos Cursos Superiores de Tecnologia em Eventos e em Gastronomia, de uma instituição de ensino superior privada, na cidade de São Paulo. Como problema de pesquisa buscam-se respostas às seguintes perguntas: quais os fatores motivacionais conduzem o aluno a ingressar no CST?; quais as necessidades do educando para aprender/aperfeiçoar uma profissão?; e como o CST pode contribuir para que o aluno realize os seus planos? O objetivo é a investigação dos elementos que concorrem para o ingresso no ensino superior de curta duração e as perspectivas que colaboram para a formação profissional dos concluintes. A metodologia de pesquisa utilizada é de natureza qualitativa de caráter investigativo na modalidade narrativa, e posto que na pesquisa narrativa as pessoas são vistas como a corporificação de histórias vividas, não há como se estabelecer uma hipótese a ser confirmada ou refutada. O corpus selecionado para este estudo são as narrativas das experiências dos estudantes participantes da pesquisa, estabelecendo uma reflexão sobre as aprendizagens consolidadas ao longo da graduação. O que justifica essa escolha é a premência da discussão da aprendizagem sob o ponto de vista discente, respeitando a formação humana dos indivíduos na busca por uma educação que se constitua em um processo socialmente inclusivo. Como arcabouço teórico que sustenta a pesquisa estão os estudos sobre a educação profissional de Saviani (2013), Garcia (2000) e Peterossi (2014; 2003); estudos de formação de Josso (2004; 2010), Delory-Momberger (2012) e Pineau (2010); e as pesquisas sobre narrativa de Clandinin e Connely (2015), Ferrarotti (2010) e Josso (2004). Como resultados, destacam-se (i) o papel da atividade docente no contexto dos CST e a relevância do alinhamento da didática pedagógica às didáticas específicas, para a incorporação do conhecimento pedagógico aos conhecimentos técnicos aplicados, efetivando o processo multidimensional da educação e da atividade docente, e na perspectiva das IES foi possível identificar (ii) a relevância em promoverem a capacitação e a formação continuada dos professores, para a prática efetiva dos processos de construção da atividade docente em CST; e (iii) a necessidade das instituições de ensino estabelecerem um exercício estratégico, periódico e reflexivo, de aprimoramento da sua missão institucional, com vistas a empreenderem as mudanças que se fizerem necessárias diante dos desafios impostos pelas transformações inerentes ao ensino superior na modalidade CST. O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) – Código de Financiamento 001.
As percepções de coordenadores e professores sobre o uso de tecnologias de informação e comunicação na creche
(Universidade Metodista de São Paulo, 2020-06-09) BENEVIDES, Mônica De Souza; AZEVEDO, Adriana Barroso de
Este trabalho intitulado de: as percepções de coordenadores e professores sobre o uso de tecnologias de informação e comunicação (TDIC) no processo ensino-aprendizagem na creche, foi financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES), pelo benefício Taxa CAPES/PROSUP. Nos últimos vinte anos a tecnologia digital passou a fazer parte da vida das pessoas com a ampliação da internet e aparelhos móveis. As crianças hoje já nascem nesse contexto, um mundo imerso nas tecnologias onde elas exploram novos saberes. É no espaço da creche, que se torna emergente repensar as práticas de ensino-aprendizagem. Os objetivos desta pesquisa estão centrados na investigação das percepções e compreensões de coordenadores e professores atuantes na creche do ensino público no município de São Bernardo do Campo sobre o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no processo ensino aprendizagem na creche. Do ponto de vista teórico, temos por base estudos do desenvolvimento da criança pelos teóricos Winnicott (1971), Vygotsky (1996), Kishimoto (2011) e Folque (2011); além disso, abordamos os conceitos de TDIC por Castells (2016), Kenski (2007) Pretto e Pinto (2006) e Azevedo (2013-2014). A pesquisa está fundamentada na abordagem qualitativa segundo Flick (2009) na modalidade da pesquisa narrativa desenvolvida por Clandinin e Connelly (2015), na perspectiva autobiográfica, a partir das concepções trazidas por Ferrarotti (1988), Josso (2010) e Passeggi (2011). Compartilho a experiência de 3 professoras, 2 coordenadoras pedagógicas e 1 professora de ensino superior que atuou na creche. Todas elas compartilharam suas percepções no uso das TDIC no processo de ensino aprendizagem e os desafios da formação inicial para os professores da creche revelando que a investigação possibilitou concluir que para alguns profissionais que atuam na creche a tecnologia intimida e o uso desta linguagem não é recomendado anterior aos dois anos de idade. As crianças mesmo na creche denotam conhecimentos e habilidades motoras para lidar com esses instrumentos digitais, habilidades essas advindas do uso na vida cotidiana de maneira massiva e sem mediação dos pais. Não é o objeto que propicia o desenvolvimento do conhecimento, e sim a mediação realizada pelos docentes e pais acerca desses objetos e/ou conteúdos digitais. É perceptível a necessidade de formação aos pais para acompanhar o uso pelas crianças de objetos e conteúdos digitais.
Caminhos para formação e atuação docente: um estudo sobre estudantes concluintes e egressos de um curso de pedagogia EaD
(Universidade Metodista de São Paulo, 2018-04-24) OLIVEIRA, Simone Aparecida Possarli; AZEVEDO, Adriana Barroso de
O tema central deste estudo é a reflexão sobre a prática pedagógica de alunos concluintes e egressos de um curso de Pedagogia na educação a distância (EaD) que traz como problema de pesquisa “Quais percepções emergem sobre a prática docente quando se reflete sobre a trajetória formativa permeada pelas tecnologias digitais de informação e comunicação em seus processos de ensino-aprendizagem?”. A pesquisa aqui conduzida tem como objetivo geral identificar, a partir das narrativas dos alunos, se o fato de o Pedagogo ser formado na modalidade a distância, fez desse professor um usuário das tecnologias. Em relação aos objetivos específicos, tendo por base as experiências narradas, objetiva-se analisar as relações possíveis entre educação e tecnologias e seus desdobramentos na prática pedagógica, contextualizar a educação a distância no cenário de intensa presença de TDIC na sociedade, identificar quais práticas com Tecnologia Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) o egresso desenvolve com o uso das TDIC e evidenciar se a tecnologia, como elemento mediador durante sua formação docente, garante o uso desta ferramenta em seu fazer pedagógico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho investigativo elaborada na modalidade narrativa e autobiográfica e amparada na abordagem hermenêutico-fenomenológica para a interpretação das narrativas, a partir das experiências vividas e contadas. Este estudo apoia-se tanto na pesquisa narrativa de Clandinin e Connelly (2015) e Josso (2010), quanto nos princípios teóricos da abordagem biográfica de Delory-Momberger (2012), Passeggi (2011), Azevedo (2015). Para a interpretação das narrativas foi utilizada a abordagem hermenêutico-fenomenológica a partir dos estudos de Maximina Freire (2010, 2012). O quadro teórico apresenta ainda discussões referentes ao uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e Educação a partir das provocações dos autores: Kensky (2004, 2005, 2010), Moran (1999, 2000, 2004, 2009). Pretto et al. (2012) e Demo (2009, 2011) legitimam os aspectos da formação docente. O material de análise foi constituído de fontes autobiográficas produzido por estudantes concluintes e egressos, com base em narrativas sobre a trajetória formativa e a prática docente. A partir dessas narrativas emergiram temas que ao serem interpretados possibilitaram reflexões a respeito do uso consciente e crítico das tecnologias digitais da informação e comunicação em seu fazer pedagógico e em sua formação continuada.
Educação a distância, polos e avaliação regulatória: narrativas de um quebra-cabeça
(Universidade Metodista de São Paulo, 2017-03-22) SANTOS, Rodrigo Oliveira; AZEVEDO, Adriana Barroso de
Este estudo, vinculado à linha de pesquisa “Formação de Educadores” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Metodista de São Paulo, teve como objetivo promover uma reflexão sobre o processo avaliativo a que estão sujeitas Instituições de Ensino Superior que, através do Polo de Apoio Presencial, ofertam Educação Superior a Distância no Brasil. As mudanças sociais e econômicas vividas ao longo das últimas décadas colocam em evidência a necessidade tal de reflexão, bastando se atentar ao crescimento de matriculas em cursos de graduação EAD e sua representatividade na oferta de Educação Superior na atualidade. Assim, da organização legal e do processo avaliativo regulatório vigente, tornou necessária a compreensão sobre o papel da Universidade enquanto instituição educacional, sua interação com a tecnologia e as condições ao qual a avaliação interpreta esta confluência sobre o caráter qualitativo. Nesse contexto, a perspectiva daqueles que vivenciam este processo avaliativo, na posição de avaliados, foi necessária para que o expresso fosse sua interpretação sobre a importância social e econômica de tal modalidade. Para tanto, o trabalho buscou investigar: Quais percepções emergem a partir narrativas dos profissionais que atuam na EAD quando refletem sobre os processos avaliativos realizados pelo INEP/MEC? Enquanto qualidade, a prática avaliativa vigente permite compreender com exatidão o complexo relacionamento entre os atores envolvidos no processo de transmissão do conhecimento no que tange estruturalmente um Polo de Apoio Presencial e seu envolvimento com a comunidade onde está inserida? Do ponto de vista teórico, compreender a Educação Superior e a Universidade (CASPER; HUMBOLDT, 2003; DIAS SOBRINHO, 2010; DEMO, 2010; SANTOS, 2011), o papel da EAD (MOORE; KEARSLEY, 2013; DRON, 2015), além das tratativas quanto à interação da sociedade e da educação com a tecnologia (PINTO, 2005; LÉVY, 1999; GABRIEL, 2015) até alcançar as relações avaliativas para qualificação da oferta de cursos e programas apoiados por novos meios de comunicação (DIAS SOBRINHO, 2003; SANTOS, 2014; MARTUCELLI, 2015; BALANDIER, 2015) do qual as reflexões procuraram este direcionamento sobre a Educação Superior, a EAD e sua avaliação da qualidade. Ainda as reflexões sobre os temas que emergem a partir de narrativas (CLANDININ; CONNELY, 2005; FREIRE, 2012, 2015) se tornaram chave para a abertura de novos entendimentos sobre o tema proposto. O corpus está constituído por seis entrevistas/conversas hermenêuticas ocorridas entre 2015 e 2016. A partir da análise hermenêutico-fenomenológica emergiram, das narrativas de vivências dos participantes sobre o processo avaliativo da EAD sobre o Polo de Apoio Presencial, reflexões sobre os caminhos adotados e seus impactos sobre a organização e oferta de cursos e sobre as instituições no Brasil.
EJA digital: um estudo sobre a juvenilização e aplicação da modalidade EAD na educação de jovens e adultos
(Universidade Metodista de São Paulo, 2018-05-09) WOLFSOHN, Andrea Christina; AZEVEDO, Adriana Barroso de; SOUZA, Roger Marchesini de Quadros
Esta pesquisa teve como objetivo analisar os impactos decorrentes da implementação da proposta da Educação a Distância (EAD) na Educação de Jovens e Adultos (EJA) como política pública, no município de Santos, na Baixada Santista, estado de São Paulo e possíveis relações estabelecidas com a Juvenilização da EJA. O marco teórico da investigação teve como fundamento obras de: Litto (2008); Arroyo (2008, 2011); Azevedo (2016); Corti e Souza (2012); Moran (2002), entre outros. Este estudo considerou inicialmente, para efeito de análise, documentos da esfera federal e proposições da Rede Municipal de Educação da cidade de Santos, São Paulo e, com base na abordagem qualitativa buscou captar quais impactos decorrem da implementação da proposta EAD na EJA como Política Pública no município de Santos, na Baixada Santista, estado de São Paulo e possíveis relações estabelecidas com a Juvenilização da EJA. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados em campo foram: o questionário aplicado a cinco entrevistados que exerceram funções relacionadas ao objeto da pesquisa, em escolas da zona urbana da cidade de Santos, estado de São Paulo nos anos letivos de 2016 e 2017 e a entrevista semiestruturada realizada com todos os entrevistados da amostra. Os dados levantados foram considerados segundo a metodologia da análise do conteúdo, de Bardin (2016). Constatou-se que a EJA Digital como metodologia de trabalho associando duas modalidades de Educação - a EJA e a EAD - vem apresentando no município de Santos uma proposta que denota a preocupação no atendimento a todos os cidadãos. Com proposta inovadora mediante o uso da tecnologia para estreitar as possibilidades de trabalho entre professores/tutores AVA, professores/tutores presenciais e o Educando, neste contexto, o atendimento à juventude da EJA ganha conotação especial, sobretudo, pela facilidade do uso de recursos tecnológicos em seu dia a dia. Constatou-se também que a Educação de Jovens e Adultos com vistas à Educação Básica é uma necessidade que influencia diretamente diversos aspectos na sociedade. Assim, enquanto não houver Política Pública eficaz e que atenda plenamente a demanda por meio de uma educação de qualidade, a dotação de mecanismos que minimizem as mazelas geradas pela baixa escolaridade devem ser buscadas de maneira a flexibilizar as oportunidades e equalizar o acesso a todos que não fizeram parte do processo educacional na idade ideal, princípio esse estabelecido na Constituição, como direito.
Ensino híbrido na educação básica: narrativas docentes sobre a abordagem metodológica na perspectiva da personalização do ensino
(Universidade Metodista de São Paulo, 2017-11-24) CANNATÁ, Verônica Martins; AZEVEDO, Adriana Barroso de
O tema central deste estudo é a prática pedagógica como referência de um programa de educação formal que traz como problema de pesquisa “Quais percepções emergem quando os professores da educação básica, redes privada e pública, promovem a aprendizagem com foco na personalização utilizando o ensino do ensino híbrido?” A pesquisa aqui conduzida tem como objetivo geral refletir sobre a experiência dos docentes a partir da mediação que integra, com o uso da metodologia, a tecnologia ao currículo. Em relação aos objetivos específicos, e tendo por base as experiências narradas e o entrelaçar das histórias (participantes e pesquisadora), analisam-se quais são os pontos de interconexão com os desafios, as aflições e as descobertas da docência em vista do uso da TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação) na promoção da construção do conhecimento. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho investigativo elaborada na modalidade narrativa autobiográfica e amparada na abordagem hermenêutico-fenomenológica para a interpretação das narrativas, considerando que a descrição dos fenômenos conduz à essência da experiência vivida. Com inspiração na pesquisa narrativa de Clandinin e Connelly (2011), este estudo apoia-se tanto nos princípios teóricos da abordagem biográfica de Delory-Momberger (2012), Passeggi (2011) e Larrosa (1999), quanto na formulação hermenêutico-fenomenológica de M. Freire (2012). Os aportes teóricos se fundamentam nos seguintes autores: Horn e Staker (2015); Zabala (1998); Mizukami (1986); Moran (2015); Costa (1989); Almeida e Valente (2011); Perrenoud (2013); Santos (1994); Vieira Pinto (2005) e Vygotsky (1997). A investigação ainda apresenta um breve recorte histórico da escola tradicional e das aprendizagens ativas, além de citar estratégias didáticas de reconfigurações dos espaços de aprendizagem e desafios da docência na contemporaneidade. A tecnologia, o conhecimento e a personalização são aqui contextualmente abordados nas qualidades de conceito, de instrumento, de linguagem e de apoio, sem perder de vista as narrativas das experiências dos participantes. Ao fim, identificaram-se as percepções – por exemplo, em relação à prática docente e à tecnologia – de professores da educação básica, das redes pública e privada, com relação ao uso dos meios digitais em práticas pedagógicas e à promoção da aprendizagem personalizada com a utilização da metodologia do ensino híbrido.
Ensino superior e experiências docentes no ensino remoto emergencial durante a pandemia da covid-19
(Universidade Metodista de São Paulo, 2024-06-26) PEREIRA, Paulo César; AZEVEDO, Adriana Barroso de
A Organização Mundial da Saúde doravante OMS declarou, em 11 de março de 2020, a emergência por contaminação do coronavírus como uma situação pandêmica, classificando-a como pandemia da covid-19. A partir desse cenário pandêmico, os ensinos público e privado foram afetados com o fechamento das unidades, inserindo os alunos na modalidade de ensino remoto emergencial. A pandemia da covid-19 impactou os estudos de bilhões de estudantes em diferentes países, conforme a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura doravante UNESCO, agência da ONU responsável por acompanhar e apoiar a educação, comunicação e cultura no mundo. O objetivo geral, foi compreender a possibilidade da adaptação das práticas pedagógicas dos docentes, mediante as narrativas em cartas pedagógicas. Sendo três objetivos específicos, a saber: (i) mapear quais as práticas metodológicas dos professores durante a migração para o ensino remoto emergencial; (ii) descrever sob quais condições o ensino remoto emergencial ocorreu na Universidade Metodista de São Paulo doravante UMESP; e (iii) compreender a ressignificação por parte dos professores de suas práticas pedagógicas para melhoria da prática metodológica. Alguns questionamentos nortearam essa pesquisa, entre eles: Qual cenário os professores encontraram durante a covid-19? Qual a importância do professor em refletir sobre sua metodologia? Desta forma, define-se o seguinte problema de pesquisa: Quais percepções emergem das narrativas dos professores quando estes refletem sobre a sua própria prática pedagógica no período da covid-19? A escolha da metodologia baseia-se na pesquisa qualitativa em caráter exploratório com o uso da pesquisa narrativa e teve seu corpus constituído por 5 cartas pedagógicas escritas por professores de diferentes cursos de graduação da UMESP, fundamentado por MINAYO (2001), JOSSO (2006) e CONNELY; CLANDININ (2015). O arcabouço teórico que sustenta este trabalho são os estudos sobre tecnologias e educação a distância de PRETI (2011), BACICH; TANZI; TREVISAN (2015), VALENTE (2019;2020), os processos de ensino e aprendizagem e estratégias pedagógicas para o trabalho em sala de aula de MORAES; PAZ-KLAVA (2005), ANASTASIOU (2012), MORAN (2015), os estudos sobre autonomia, autorregulação e aprimoramento na aprendizagem de KENSKI (2004; 2005), MASETTO (2009), MARQUES (2021), o estudo sobre as cartas pedagógicas de LAROSSA (2002), CONNELLY; CLANDININ (2004) e NÓVOA (2009), além do estudo sobre a fundamentação legal a partir das publicações do MEC de 1971 a 2024. Como resultado, procurei refletir sobre a prática docente, oferecendo uma visão mais cuidadosa tanto do educador como indivíduo quanto da sua formação pessoal e profissional. Dessa forma, busquei evidenciar que as práticas pedagógicas compartilhadas na elaboração de cartas pedagógicas contribuem para a ressignificação e aperfeiçoamento das práticas pedagógicas no futuro.
Experiência maker no processo de ensino-aprendizagem
(Universidade Metodista de São Paulo, 2021-03-29) JACOPUCCI, Fabiana Wanrhath; AZEVEDO, Adriana Barroso de
O desenvolvimento tecnológico tem provocado diversas mudanças em nossa sociedade e essas transformações atingem o campo educacional. A Cultura Maker é uma das possibilidades de inserção da informática educacional nas escolas e têm contribuído com a formação cidadã, na medida em que estimula uma aprendizagem experiencial ao colocar a mão-na-massa no planejamento e na realização das atividades educativas. Diante disso, busco compreender a experiência de um professor orientador de informática educacional ao utilizar recursos tecnológicos com aspectos makers como potencializadores do processo de ensino-aprendizagem visando o protagonismo e autoria dos alunos. Sendo assim, faz-se necessário: (i) conhecer o professor que utiliza a cultura maker na prática docente, bem como a escola na qual está inserido e realiza as atividades pedagógicas; (ii) refletir sobre a trajetória de vida e formação profissional docente e (iii) compreender possíveis contribuições da (auto)biografização para a formação docente como dispositivo potencializador da autoria e protagonismo dos atores educacionais. Nesse trajeto, a opção metodológica que adoto é a pesquisa de natureza qualitativa, na modalidade narrativa, fundamentada como método pela escola canadense representada por Clandinin e Connelly (2015), inspirada epistemologicamente na pesquisa (auto)biográfica em Aragão (2011) e Josso (2004); na concepção de educação e experiência em John Dewey (1929, 1973, 1997 e 2013) e Jorge Larrossa (2019). No que tange à formação docente, as contribuições se originaram em Demo (2000), Paro (2018), Pimenta (2012), Sacristán (1990) e Tardiff (2012). Os recursos metodológicos interpretativos da fenomenologia pautados nas concepções de Capalbo (1987), Sokolowski (2012) e Cerbone (2014) e da hermenêutica através das reflexões de Palmer (2018). A síntese de meu pensar anuncia a importância de valorizar a trajetória de vida e formação docente na qual as narrativas de si tornam-se dispositivos de uma apropriação dos saberes-docente adquiridos ao longo do exercício profissional e juntamente com a educação maker possibilita que a aprendizagem seja reconstrutiva e política contribuindo com o desenvolvimento do senso de autoria e protagonismo dos alunos em vias de uma formação cidadã.
Metodologias ativas e TDIC nas práticas pedagógicas: um olhar sobre a formação e o trabalho docente no curso superior de tecnologia em hotelaria
(Universidade Metodista de São Paulo, 2019-08-28) GOMES, Luanda Fratchesca; AZEVEDO, Adriana Barroso de
Este estudo foi realizado com o apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Apresenta reflexões sobre práticas pedagógicas dos docentes do curso superior de Tecnologia em Hotelaria, de uma instituição de ensino superior privado, do município de São Paulo. Procura responder a seguinte pergunta: como o uso de metodologias ativas, no contexto da sala de aula do curso superior de tecnologia em hotelaria, pode proporcionar uma (re)organização das práticas dos docentes, numa perspectiva de ensino-aprendizagem significativa e ativa na era tecnológica? Refletindo sobre o papel do educador na era digital, é investigado o uso das tecnologias e a criatividade docente, considerando o emprego de metodologias ativas em sala de aula a partir das experiências educacionais. Foi organizado um curso de formação continuada sobre o uso de Metodologias Ativas e TDIC para os professores/participantes da pesquisa, a fim de que eles pudessem conhecer outras possibilidades de trabalhar com diferentes metodologias e tecnologia em sala de aula. A metodologia de pesquisa utilizada é de natureza qualitativa, na perspectiva formativa em modalidade narrativa, com foco na observação das experiências narradas, de maneira a visualizar um novo itinerário para o ensino superior e para uma aprendizagem significativa. Foram consideradas as vivências profissionais e acadêmicas dos professores, o que propiciam a elaboração de práticas diferenciadas, de acordo com o contexto da sala de aula de ensino superior em Hotelaria. Os resultados evidenciam a importância da formação continuada para instigar os professores a adotar novas práticas em sala de aula, conscientizando-os sobre o seu papel, promovendo as metodologias ativas de aprendizagem e o uso de tecnologias na sociedade conectada em que vivemos.
Narrativas de práticas em educação e tecnologia: a trajetória do professor digital
(Universidade Metodista de São Paulo, 2016-12-12) GALASSE, Bruno Tonhetti; AZEVEDO, Adriana Barroso de
O presente trabalho buscou relatar práticas destacadas de professores de educação básica que utilizam as TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação) na escola para fomentar novas possibilidades de construção de conhecimento na relação didático-pedagógica com os alunos Kenski (1998), Livingstone (2011/2012), Prensky (2001). A partir dos estudos, verifica como as TDIC contribuem para a aprendizagem que fomenta reflexões críticas e científicas, tendo como base o protagonismo dos alunos (FREIRE, P., 2006) na relação destes com o conhecimento. Os sujeitos da pesquisa são professores da educação básica de algumas escolas públicas e privadas. Para a seleção desses professores, buscou-se identificar o uso das tecnologias em diferentes contextos e abordagens, não sendo alvo desta pesquisa o uso da tecnologia com um fim em si mesmo, mas utilizada como suporte ou ferramenta para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos no âmbito escolar. Por meio da pesquisa narrativa de caráter (auto)biográfico e da abordagem hermenêutico-fenomenológica trazida por (FREIRE, 2012) de seis professores, o estudo procurou identificar em que medida o uso da tecnologia em sala de aula contribui e promove um maior envolvimento e protagonismo dos alunos, bem como de que forma esses professores tiveram contato com a tecnologia para que esta pudesse ser incorporada e vista como possibilidade de desenvolvimento do seu trabalho docente com os alunos.
Narrativas e trajetória formativa de gestoras escolares no trabalho socioemocional com estudantes do ensino fundamental II
(Universidade Metodista de São Paulo, 2024-12-12) FANTOZZI, Vanessa Paiva Garcia; ROSSI, Valquíria Aparecida; AZEVEDO, Adriana Barroso de
A escola tem um enfoque nas questões pedagógicas e sociais. Muitas questões de ordem emocional e comportamental, que apareciam no ambiente escolar, eram encaminhadas para atendimentos psicológicos a fim de que essas demandas fossem respondidas de forma a ver e responsabilizar a própria criança e seus familiares diante dessas queixas. Neste contexto, compreende-se que o percurso ao longo da educação básica é repleto dessas queixas, ansiedades e expectativas, sobretudo no ensino fundamental II com a entrada na adolescência. Diante dessa perspectiva, este trabalho de pesquisa visa apresentar a relevância da atuação do educador com o projeto intitulado “Projeto de Vida”, na abordagem socioemocional, com alunos do fundamental II de uma rede privada comunitária-confessional de ensino. O objetivo geral desse estudo é descrever os desafios das gestoras escolares frente ao desenvolvimento do trabalho socioemocional e como objetivos específicos apresenta-se:(i) Investigar a atuação das gestoras escolares e sua prática no desenvolvimento do trabalho socioemocional; (ii) apresentar o histórico do termo inteligência emocional e sua articulação com as competências socioemocionais; (iii) identificar a integração das competências socioemocionais propostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) com o "Projeto de Vida" no ensino fundamental II. O caminho metodológico utilizado é de natureza qualitativa de caráter investigativo na modalidade narrativa por meio da pesquisa-formação, alicerçado nas experiências de oito gestoras escolares sobre as vivências e aplicações do “Projeto de Vida” frente aos estudantes do fundamental II. Essa pesquisa contribuiu para que as gestoras escolares pudessem explorar suas próprias práticas e compreendessem a complexidade e a importância do trabalho socioemocional com os estudantes. As narrativas possibilitaram perceber transformações nas gestoras escolares referentes ao seu papel no contexto educacional.
Narrativas na educação de jovens e adultos como qualificação e reflexão da prática dos educadores
(Universidade Metodista de São Paulo, 2024-03-06) FERREIRA, Alexandra Henriques; VILELA, Elaine Gomes; AZEVEDO, Adriana Barroso de
A Educação de Jovens e Adultos é constituída por uma grande população sem acesso e permanência escolar e tem sido objeto de debates e reflexões de professores e gestores. Em um Centro Público de Ensino Profissionalizante, no município de Santo André, as narrativas constituem o livro “Memória de Vida”, constituído por histórias de vida de alunos da EJA. Nesta perspectiva essa pesquisa tem como objetivo geral o estudo sobre a possibilidade de aprimoramento da Prática dos educadores, por meio da introdução das narrativas autobiográficas na EJA e tem como objetivos específicos: (i) refletir sobre as Prática e metodologias dos professores; (ii) compreender o papel da ressignificação das histórias de vida dos alunos, na Prática dos educadores; e (iii) aprimorar a qualidade de ensino na EJA. Alguns questionamentos nortearam essa pesquisa, entre eles: Qual tem sido a formação dos professores da EJA? Qual a importância de refletir sobre a prática e metodologia dos professores da EJA? As autobiografias dos estudantes auxiliam na prática dos professores? Desta forma, define-se o seguinte problema de pesquisa: Quais percepções emergem das narrativas dos professores quando estes refletem sobre a história de vida dos alunos? A escolha da metodologia baseia-se na pesquisa qualitativa em caráter exploratório com o uso da pesquisa narrativa e terá seu corpus constituído por 5 cartas escritas por 5 professores que protagonizaram o processo de construção e introdução das experiências na sondagem e escuta dos alunos, a fim de aprimorar a Prática dos educadores em consonância com as práticas e memórias da pesquisadora. Como resultado refletimos sobre a prática docente, proporcionando uma visão mais atenta tanto ao educador como indivíduo, quanto à sua formação pessoal e profissional, contribuindo com a reflexão dos professores na elaboração de planejamentos e aulas a partir das cartas autobiográficas, possibilitando ações didáticas e formativas. Almejamos que essa pesquisa contribua de maneira significativa para o aprimoramento nos processos educativos na EJA, além de estimular a formação de professores bem como a relação pedagógica com os estudantes jovens e adultos.
Pandemia do novo coronavírus e o uso das tecnologias digitais: oportunidades e desafios para novas práticas pedagógicas na educação técnica profissionalizante de nível médio
(Universidade Metodista de São Paulo, 2022-03-25) CANADO, Tania Guidotti; AZEVEDO, Adriana Barroso de
O ano de 2020 suscitou na humanidade uma mudança de comportamento em diversos segmentos para se adequar à pandemia desencadeada pelo novo coronavírus – COVID-19, neste cenário a educação sofreu grande impacto com a suspensão das aulas presenciais e a utilização de recursos tecnológicos para a continuidade do período letivo. Este trabalho propõe a investigação do processo de adaptação das aulas presenciais para as aulas remotas, com o uso das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), em meio a pandemia do novo Coronavírus na área da educação profissionalizante de nível médio. Como problema de pesquisa buscam-se respostas às seguintes perguntas: como os docentes reagiram às rápidas necessidades de adaptação das aulas presenciais? quais as mudanças na percepção dos docentes sobre o uso das tecnologias nas aulas remotas? e como os docentes avaliam os desafios e as oportunidades para a inclusão digital na educação técnica profissionalizante? Para corroborar o projeto, propomos três objetivos, a saber: (i) compreender o papel das tecnologias digitais na prática pedagógica durante as aulas remotas; (ii) analisar a percepção dos docentes sobre como a aplicação dos recursos digitais pode contribuir para potencializar as práticas pedagógicas e para a construção do conhecimento; (iii) mapear, a partir desse estudo, as principais oportunidades, desafios e experiências na aplicação das aulas remotas, com o uso de recursos digitais, durante o isolamento social. O corpus selecionado para este estudo são as narrativas de 3 (três) docentes participantes da pesquisa, estabelecendo uma reflexão sobre a atuação docente na elaboração e aplicação das aulas remotas, nesse período de pandemia, na atuação docente de formação profissionalizante de nível médio. O que justifica essa escolha é a intensa expansão do uso tecnologias digitais durante a pandemia do novo Coronavírus – Covid-19 e a necessidade de se melhor compreender o papel do professor e do estudante em uma proposta de condução da atividade didática que atenda às demandas da sociedade atual. O arcabouço teórico que sustenta este trabalho são os estudos sobre formação docente de Pimenta (2012), Tardif (2014), estudos sobre metodologias ativas de aprendizagem de Moran (2018), Garret (2015), estudo sobre tecnologias interativas de Tori (2017) e Almeida (2011), as pesquisas sobre narrativa de Clandinin e Connelly (2015), Josso (2010) e a legislação vigente durante o período excepcional de pandemia. A metodologia utilizada é de natureza qualitativa de caráter investigativo na modalidade narrativa. Como resultados apresento alguns desafios encontrados nas atividades de prática pedagógica durante as aulas remotas, com destaque para a falta de infraestrutura, falta de orientação e incentivo ao uso das tecnologias, falta de troca de espaços e falta de formação docente na Educação Profissional(EP), mas por outro lado é possível afirmar que o cenário contribuiu para evidenciar algumas oportunidades como a necessidade de ampliação de estudos na área da educação profissional, compreender a relevância e contribuições das TDIC na EP, destacar a importância dos saberes experienciais na prática docente e principalmente salientar a necessidade de desenvolvimentos de Programas de Formação de Professores da EP.
Percepções sobre a justiça restaurativa sob a ótica dos participantes envolvidos: estudo de uma escola da Baixada Santista - São Paulo
(Universidade Metodista de São Paulo, 2019-11-01) SANTOS FILHO, José Valdemar dos; AZEVEDO, Adriana Barroso de
Esta é uma pesquisa de caráter qualitativo, com cunho narrativo, na modalidade autobiográfica. Pensando na escola como lugar adequado para as interações, aprendizado e socialização e percebendo a necessidade de ressignificar os sistemas de políticas educacionais com a proposta de melhor atender aos alunos, nasceu o tema: As percepções sobre a Justiça Restaurativa sob a ótica dos próprios participantes envolvidos: estudo de uma escola na Baixada Santista. Analisando a inserção da Justiça Restaurativa com foco na Educação Básica, pretendo responder a seguinte pergunta de pesquisa: Quais as percepções emergem sobre o uso das resoluções de conflito, quando os professores promovem aprendizagem significativa, utilizando as técnicas da Justiça Restaurativa com alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental da Secretaria Municipal de Educação (SEDUC), da cidade de Santos/SP? A Justiça Restaurativa tem na fundamentação e na estrutura conceitual o diálogo como caminho para a resolução de conflitos. O objetivo geral desta pesquisa é refletir sobre o que emerge da reflexão de alunos e professores do 3º ano do Ensino Fundamental, participantes do projeto sobre o foco da Educação na Justiça Restaurativa e seus desdobramentos nos alunos da Rede Municipal de Ensino da cidade de Santos/SP. Compartilhar os desafios e as complexidades contidas neste projeto. Dar ouvido e voz a cada ação, compreendendo que a Justiça Restaurativa é um conjunto ordenado e sistêmico, é a arte do encontro e do perdão. Entender o significado do círculo da Construção da Paz, da meditação e da fruição, que são características deste Programa, possibilita resgatar as relações que foram quebradas. São objetivos específicos desta pesquisa contextualizar a Justiça Restaurativa, promovendo uma melhor compreensão sobre o tema; explicitar o papel do professor na construção de práticas mais efetivas e nas transformações dos alunos e dos professores envolvidos neste processo; descrever a experiência de implementação e desenvolvimento do Programa de Justiça Restaurativa na Secretaria Municipal de Educação da cidade de Santos/SP. Esta investigação teve seu início no ano letivo de 2018. Foi realizada com duas turmas de alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, totalizando 7 alunos e 7 professores. As experiências narradas, corpus da pesquisa, são analisadas a partir de uma abordagem interpretativa. A fundamentação teórica desta investigação tem como base as narrativas autobiográficas de Clandinin e Conelly, destacando aspectos do Programa da Justiça Restaurativa de Howard Zehr com o Judiciário e de Kay Pranis com os Processos Circulares. Foi possível constatar que: a JR melhorou o comportamento da classe e dos alunos; os círculos trazem paz e energia; escola, família e alunos precisam estar juntos.
Planejamento, elaboração e utilização de materiais didáticos disponibilizados em ambiente virtual de aprendizagem
(Universidade Metodista de São Paulo, 2018-04-24) FAIM, Regiane Maria Tomé; AZEVEDO, Adriana Barroso de
Este estudo aborda as práticas docentes na modalidade a distância e apresenta como problema de pesquisa “quais percepções possuem os alunos do curso de Pedagogia EaD sobre o planejamento, elaboração e utilização de materiais didáticos disponibilizados em Ambiente Virtual de Aprendizagem?” O estudo objetiva refletir sobre a experiência dos alunos através de suas narrativas sobre o AVA, considerando o uso dos recursos e atividades nele disponíveis e as contribuições do AVA para o ensino-aprendizagem e para a formação docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho investigativo, na modalidade narrativa, sob a luz de Clandinin e Connelly (2015) e amparada em teóricos da abordagem biográfica como Delory-Momberger (2012), Passeggi (2011) e Azevedo (2015). A análise das narrativas fundamenta-se na abordagem hermenêutico-fenomenológica (AHF) de van Manen (1990) e na qual se baseia Maximina Freire (2010; 2012; 2015) para, a qual descrever e interpretar a essência da experiência vivida dos participantes dessa investigação. Esse estudo também tem como pressupostos teóricos trabalhos de Kearsley e Moore (2007), Behar (2009), Moran (2009), Palloff e Pratt (2002), Paulo Freire (1996), Tardif (2014), Nóvoa (2009), Azevedo (2014), Bahia (2015), Ricardo (2013), Silva (2013), Mizukami (1986), Filatro e Cairo (2015), Clementino (2015), entre outros. Abordam-se num primeiro momento aspectos da Educação a Distância, da Docência no Século XXI e a autoria docente. Em seguida trata-se aspectos das teorias e das concepções do ambiente virtual de aprendizagem, do planejamento pedagógico para a educação a distância e da produção do material didático. Ao fim, partindo da análise hermenêutico-fenomenológica com a interpretação dos registros textuais das experiências vivenciadas pelos participantes no AVA, chega-se à essência do fenômeno por meio dos processos de textualização e tematização (operacionalizada pelas rotinas de organização e interpretação). Do ciclo de validação emergiram quatro grandes temas: busca, fluência, vias e mediação, cujos desdobramentos viabilizaram reflexões sobre a formação na modalidade a distância, o planejamento do conteúdo, o uso do recursos e atividades no AVA e a interação entre professores e alunos, que podem e devem continuar a ser o objetivo maior dos profissionais que atuam ou venham atuar na modalidade a distância.
Surdocegos e os desafios nos processos socioeducativos: os mediadores e a tecnologia assistiva
(Universidade Metodista de São Paulo, 2018-09-28) VILELA, Elaine Gomes; AZEVEDO, Adriana Barroso de
O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) – Código de Financiamento 001 – tem por objetivo evidenciar que ao longo da história, muitos surdocegos foram marcados pelas práticas de exclusão social que reforçaram a inacessibilidade aos espaços de conhecimento. Nesse contexto, esta pesquisa investiga a trajetória formativa de surdocegos nos diversos níveis de escolarização, explanando os desafios contidos na sociedade em detrimento da exclusão. O objetivo é compreender o que emerge quando surdocegos refletem sobre os processos pelos quais passaram, considerando sua singularidade, a partir da aquisição linguística de formas de comunicação desenvolvidas de acordo com suas necessidades, além dos recursos de tecnologia assistiva utilizados. Nesta perspectiva da escola como lugar propicio de desenvolvimento social, algumas questões estão presentes: Como ocorre a comunicação e a socialização? Quais práticas pedagógicas podem ser utilizadas? Quais recursos de tecnologia assistiva favorecem a promoção de ensino aprendizagem? Qual a importância do mediador na comunicação? Do ponto de vista teórico, algumas referências são citadas, dentre elas: McInnes e Therffry (1997), Bertoni e Ferioli (1995), Baldwin (1997), Galvão (2010), Maia (2004), Cader-Nascimento (2006) e Watanabe (2017). Este estudo está fundamentado na abordagem qualitativa de cunho exploratório, na modalidade da pesquisa narrativa desenvolvida por Clandinin e Connelly (2015), na perspectiva autobiográfica a partir das percepções de Ferrarotti (2010), Josso (2010) e Creswell (2010). A investigação apresenta a formação de vínculo da pesquisadora com os participantes, fator que propiciou a troca de experiências. Doravante é apontada a trajetória da aquisição de linguagem de Helen Keller, uma surdocega mundialmente conhecida e, em seguida, um breve recorte da etiologia da surdocegueira. O estudo traz possibilidades de atendimento e de reflexões sobre diretrizes legais que favoreçam o acesso ao ensino, além de citar estratégias e recursos de tecnologia assistiva facilitadores. A utilização dos sentidos sensoriais remanescentes, as formas de comunicação dentre elas a comunicação social háptica, os mediadores e a atuação da família são abordados a partir das narrativas das experiências dos participantes. Os resultados evidenciam que é necessário um olhar aguçado sobre as necessidades e as possibilidades, destacando a importância da construção do vínculo para um atendimento efetivo. Dentre outros aspectos o estudo desvela a escassez de pesquisas na área da surdocegueira no tocante a técnicas de guia-interpretação e utilização da comunicação social háptica, entretanto inicia-se aqui um estudo distinto abrindo fronteiras para futuras discussões, instigando pesquisadores que venham a agregar a este campo de conhecimento.

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Navegando Programa de Pós-Graduação em Educação por Autor "AZEVEDO, Adriana Barroso de"