Programa de Pós-Graduação em Educação

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Direito à educação: contribuições das ações afirmativas para garantia do acesso e permanência das mulheres ao ensino superior
(Universidade Metodista de São Paulo, 2025-02-26) ELOI, Kleber Willian; ZAMBONE, Alessandra Maria Sabatine
Este estudo analisa as políticas públicas de ações afirmativas no Brasil, com foco em sua contribuição para a inclusão educacional de mulheres em um contexto de desigualdades sociais e de gênero. Desenvolvida no âmbito do Programa de Pós- Graduação em Educação (PPGE), na linha de Políticas e Gestão Educacionais, a pesquisa reconhece a educação como um direito fundamental e uma ferramenta para a promoção da justiça social. As ações afirmativas são abordadas como mecanismos para ampliar o acesso e a permanência de grupos historicamente marginalizados, especialmente mulheres, no Ensino Superior. O objetivo é compreender como essas políticas enfrentam disparidades educacionais e de gênero, além de destacar desafios e oportunidades para promover uma educação mais equitativa e inclusiva. Os objetivos gerais incluem a análise das ações afirmativas no contexto do direito à educação, com ênfase no acesso, permanência e qualidade educacional para mulheres. Especificamente, o estudo busca revisar mudanças legislativas relacionadas ao direito à educação, mapear a evolução histórica das ações afirmativas no Brasil, analisar políticas públicas implementadas e identificar desafios enfrentados por mulheres no usufruto dessas iniciativas. O referencial teórico fundamenta-se em conceitos de justiça social e direito à educação, a partir de autores como John Rawls, Carlos Roberto Jamil Cury, Demerval Saviani e Paulo Freire, cujas contribuições permitem uma análise crítica e contextualizada. A metodologia qualitativa orienta a análise detalhada de políticas públicas, com fontes primárias e secundárias, incluindo legislações, relatórios governamentais e estudos acadêmicos. Documentos como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) e a Lei de Cotas são analisados para identificar práticas, regulamentações e desafios institucionais associados às ações afirmativas. O caráter exploratório e descritivo da pesquisa busca identificar padrões, lacunas e possibilidades de aprimoramento, especialmente em relação aos impactos dessas políticas para mulheres em situação de vulnerabilidade social. Os resultados esperados incluem uma avaliação crítica das ações afirmativas, destacando avanços e limitações na promoção da equidade educacional, com foco nas mulheres. O estudo visa contribuir para a formulação de políticas inclusivas e eficazes, que atendam às necessidades de estudantes de minorias raciais, sociais e de gênero, promovendo acesso, permanência e sucesso acadêmico. Além disso, oferece subsídios para administradores educacionais, formuladores de políticas e educadores, incentivando estratégias pedagógicas que reconheçam e atendam às especificidades das mulheres no ambiente educacional. As implicações práticas abrangem o aprimoramento de programas inclusivos, intervenções pedagógicas e políticas voltadas à justiça social e de gênero. Conclui-se que as ações afirmativas são instrumentos relevantes na redução das desigualdades educacionais, mas ainda enfrentam desafios consideráveis para alcançar maior eficácia. Assim, o estudo contribui para o fortalecimento do direito à educação e para a construção de uma sociedade mais equitativa, inclusiva e sensível às necessidades das mulheres.
Concepções fundantes no discurso dos professores e construção de valores pedagógicos num curso de pedagogia
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-03-22) VALADARES, Valdira Gomes; SANTOS NETO, Elydio dos
Esta pesquisa surge da minha preocupação sobre os valores pedagógicos no ensino superior: quais são, quais os seus fundamentos filosóficos, como são concebidos e aplicados na prática docente e especificamente na formação de professores em um curso de Pedagogia. Os conhecimentos, saber-fazer, métodos e habilidades que são mobilizados diariamente, nas salas de aula, com o fim de formar outros professores, também são partes desta busca. O referencial fundamenta-se nas concepções de Paulo Freire sobre valores pedagógicos e sobre educação, a partir da sua visão antropológica, gnosiológica e política do ser humano e de uma sociedade mais justa e equilibrada. O objetivo freiriano é uma educação libertadora que supere as contradições entre opressores e oprimidos, para evitar, por meio da educação, que elas sejam mantidas ou resolvidas a partir de uma solução individual ou por meios violentos. Somente um conjunto de valores pedagógicos bem assimilados e praticados, por parte dos docentes e daqueles que participam do processo educativo, permitem a superação da opressão: diálogo, humildade, fé nos homens, pensar crítico, ética, amor. A aceitação e realização desses valores permitirão não somente melhorar a educação em si, mas a sociedade como um todo. A pesquisa inclui reflexões sobre o ensino brasileiro e a qualidade dos professores com relação ao agir na formação e na sua própria transformação individual como seres críticos, ao usar os valores pedagógicos objeto do pensamento de Freire. Como instrumentos metodológicos, foram utilizados: leitura de textos e artigos de Paulo Freire e de outros comentadores e educadores brasileiros e estrangeiros; questionários fechados que permitiram coletar dados sobre o clima e a cultura organizacional e verificar que a educação nacional ainda está presa a estruturas históricas tradicionais, as quais se manifestam em conteúdos e metodologias que não resolvem a crise educacional do nosso país. Esses questionários foram aplicados a alguns professores, escolhidos por amostragem, do curso de Pedagogia de uma instituição superior em São Paulo. Os resultados desta pesquisa apontam que as opiniões dos professores entrevistados revelam um enfoque pouco participativo. Em alguns aspectos, eles demonstram que não há o hábito de diálogo sobre os problemas educacionais, como também não há abertura para medidas inovadoras que poderiam contribuir para com a qualidade do ensino e aprendizado.
Linguagens e corpos: a relação entre alunos e professores no ensino médio na perspectiva Bakhtiniana
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-03-31) RAMA, Solaine Costa Rodrigues; ALMEIDA, Danilo Di Manno de
Esta pesquisa tem como objetivo analisar as relações estabelecidas entre alunos e professores no ensino médio. Estas relações são construídas por diversos aspectos, porém delimitamos como foco deste trabalho a comunicação entre os sujeitos. Consideramos nesta interação a linguagem verbal e a não-verbal, e, mais especificamente, reconhecemos aí a importância do corpo em seus gestos, expressões e aparência. A questão norteadora, portanto, consiste em examinar o corpo como elemento antecessor à linguagem verbal nas ditas relações. Utilizamos a metodologia qualitativa, com coleta de dados por intermédio de questionários constituídos por questões abertas e aplicados aos discentes de duas escolas, uma pública e outra particular. Para análise do material e reflexões desta pesquisa, buscamos o aporte teórico em Bakhtin e seu Círculo, particularmente em seu conceito de concretização da linguagem nas relações humanas, como também na importância do corpo nestas interações. A busca de sentido nos discursos dos alunos foi minuciosa, pois o pensar racional influencia de forma significativa no registro da linguagem, sobretudo ao que se refere ao corpo. Com o auxílio da análise do discurso, observamos que para este grupo de alunos, o corpo é um elemento importante na comunicação, e, consequentemente, influencia de forma significativa as relações estabelecidas entre os sujeitos em sala de aula, e igualmente na forma do professor ensinar e do aluno aprender.
Política educacional do município de São Paulo (2004 - 2009): o significado sócio político dos programas e projetos educativos
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-05-19) XISTO, Simone Rosa; SAES, Décio Azevedo Marques de
O nosso trabalho pretende analisar a ideologia oculta nos programas e projetos implantados no sistema educacional do Município de São Paulo na gestão do PSDB/DEM, no período de 2004 a 2009. A nossa hipótese é que sorrateiramente, está sendo introduzida na escola uma estrutura empresarial, defendendo o emprego de mecanismos de mercado para o setor educacional e definindo uma racionalidade administrativa e econômica, difundindo a crença de que o setor privado possui uma gestão mais eficiente e dinâmica. A implantação dos programas e projetos educativos se baseia numa racionalidade tecnocrática; relega a natureza política da educação, perspectivando-a como um serviço dirigido não aos cidadãos — porque a retira da esfera pública —, mas a clientes e consumidores, enquanto objeto de escolha individual e não de discussão pública e coletiva. O desenvolvimento do nosso trabalho tem origem nas seguintes inquietações: 1- A implantação de programas e projetos educacionais, justificados como reformas necessárias para a solução dos problemas da qualidade do ensino público; 2- Diretrizes da Política Educacional da SME-SP, como portarias, plano de metas, bonificação aos profissionais do magistério atrelada à assiduidade, avaliação de desempenho dos funcionários vinculada ao Plano de Carreira do Magistério e avaliação externa para verificar o rendimento dos alunos; esse conjunto de ações nos parece garantir paulatinamente a implementação de medidas administrativas empresariais como única solução para enfrentar os problemas educacionais. No aspecto documental, por sua vez, utilizamos leis, decretos, programas e projetos que, quando observados conjuntamente, resultam em evidências e hipóteses que se entrelaçam, evidenciando uma mutação de valores onde a economia passa a ser colocada no centro da vida individual e coletiva, sendo os únicos valores sociais legítimos os da eficiência e da eficácia produtiva.
A formação do pedagogo: estudo de caso com alunos egressos de um curso de pedagogia
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-04-15) JESUS, Simone Penteado Silva De; BAHIA, Norinês Panicacci
A pesquisa elaborada teve por finalidade realizar uma investigação sobre a atuação de docentes das séries iniciais do Ensino Fundamental, relacionando-a ao desenvolvimento das competências e habilidades alcançadas a partir de sua formação realizada em um Curso de Pedagogia. O universo dessa pesquisa foi um Instituto Superior de Educação, na região do grande ABC de São Paulo, tendo como sujeitos alunos egressos do Curso de Pedagogia, formados a partir de 2005, que exercem suas atividades profissionais em espaços escolares. A metodologia utilizada para essa pesquisa foi um estudo de caso realizado a partir da análise da proposta formativa de pedagogos da Instituição pesquisada, relacionada às competências e habilidades desenvolvidas nos alunos egressos. Realizamos também uma análise comparativa entre os sujeitos da pesquisa em relação à formação anterior ao Curso de Pedagogia. A pesquisa de campo foi desenvolvida com 17 alunos egressos que cursaram Pedagogia no Instituto Superior de Educação pesquisado, por meio da aplicação de um questionário encaminhado via e-mail. A partir do retorno dos questionários, foi analisado o nível de satisfação dos alunos egressos em relação à sua formação acadêmica, ficando evidente os aspectos defasados, detectados pelos sujeitos, a partir da prática docente que exercem. Com base nas informações do questionário, selecionamos seis alunos egressos: três que cursaram o ensino médio regular e três que cursaram o 2º grau com Habilitação para o Magistério ou o CEFAM, para a realização de entrevistas, com o objetivo de aprofundar informações sobre a atuação docente relacionada à formação.
O professor da educação profissional: formação e prática pedagógica
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-02-09) GOMES, Sabrina Rodero Ferreira; DEMARTINI, Zeila de Brito Fabri
Este estudo, inserido no contexto do professor da educação profissional no Brasil, traz à tona uma realidade pouco discutida no meio acadêmico. Discussão esta que para muitos educadores não faz sentido por acreditarem que os cursos técnicos não fazem parte da educação, mas sim de uma formação do indivíduo para o trabalho. Contudo, se é formação, deve existir alguém a formar este profissional, então, quem é este professor? Será mesmo um docente ou apenas um mero reprodutor de técnicas e conhecimentos científicos capaz de levar seu aluno a aprender “apertar um parafuso”? Ou será alguém de uma criatividade e conhecimentos inquestionáveis, mas cuja práxis em sala de aula deixa a desejar por lhe faltar a metodologia para o processo ensino-aprendizagem? Para tentar entender um pouco mais deste universo esta análise será feita por meio de entrevistas com professores Engenheiros, Tecnólogos e Administradores de Empresa licenciados e não licenciados atuando na formação profissional, além de uma análise sobre os cursos de licenciatura no Brasil, conhecidos por Programas Especiais de Formação Pedagógica de Docentes, voltados a estes profissionais e o que trazem de contribuição em suas práticas diárias.
Pedagogia da autonomia: os limitadores da docência no exercício da autonomia na instituição escolar
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-03-22) FARINELLI, Rosana Gonçalves Ferreiro; ALMEIDA, Danilo Di Manno de
O principal objetivo deste trabalho é identificar se existem elementos presentes nas atividades diárias do professor que interferem em seu ministério e quantificar sua influência, utilizando como referencial teórico o livro “A Pedagogia da Autonomia” de Paulo Freire e as bases conceituais da pedagogia freiriana. Foi feito um levantamento da rotina das instituições para comprovar a existência e a extensão do que chamaremos aqui limitadores da autonomia do trabalho docente responsáveis pela redução da capacidade do docente em seu trabalho junto aos alunos. Dessa forma, eventos cuja origem se acha fora da ação do professor, muitas vezes, distante mesmo do ambiente escolar, em um contexto em que a própria instituição se insere, têm sua participação na redução dessa autonomia. Outros limitadores têm sua gênese dentro do próprio ambiente educacional, dificultando e às vezes impedindo, essa ação. São limitadores que por sua ligação intrínseca com a instituição, do ponto de vista de contexto, neste ensaio classifico como institucionais. O excesso de atividades a que o professor se encontra sujeito, bem como a avalanche burocrática obrigando-o por vezes a levar parte de suas atividades para dentro de sua vida pessoal, aparecem aqui como limitadores funcionais, por estarem intimamente ligados aos aspectos da própria prática do docente. Mesmo as barreiras físicas e assecuratórias da tranqüilidade do ambiente escolar, como: crachás, portões, catracas e outros, são tratados aqui como limitadores físicos, compondo com os demais as categorias em torno das quais o tema aqui tratado se desenvolve. Existem de fato, limitadores da ação educacional? Em que medida produzem seus efeitos e em que proporção são sentidos pelos profissionais da educação? São questões cujas análises se embasarão em respostas dadas por professores da Educação Infantil, do Ensino Fundamental I e II além do Ensino Médio, a um questionário, que compiladas e estatisticamente tratadas, desembocarão na conclusão hipótese deste ensaio: “A atividade educacional padece dos efeitos provocados pelos limitadores da ação docente”. Para tanto faremos o estabelecimento das bases referenciais no capítulo primeiro, recortando da obra do eminente educador os elementos que servirão para seu embasamento teórico. Partindo dos aspectos mais genéricos para os mais específicos, que têm conotação com o presente tema, passamos no capítulo segundo ao levantamento das diversas atividades próprias da prática educativa, das quais o professor não tem como se eximir, classificando-as didaticamente, em uma preparação para um momento posterior de levantamento de dados. No capítulo terceiro é apresentado o questionário e seus resultados; a metodologia estatística empregada foi a qualitativa, porém com avaliações que permitem mensurar o grau de interferência de cada categoria presente no resultado final. Desta forma concluí, de acordo com a hipótese inicial, pela existência dos limitadores como fatores inerentes à prática educacional e sua relevância como agentes inibidores da ação docente dentro do universo estudado.
Trajetória de alunos do PROUNI no contexto da expansão e democratização do ensino superior no Brasil
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-04-06) SILVA FILHO, Raimundo Nonato da; ALVES, Maria Leila
Este trabalho buscou estudar o contexto da expansão e democratização do acesso ao ensino superior no Brasil, no período que coincide com a posse do primeiro Presidente eleito pelo voto direto, depois da Ditadura Militar, até 2007. Para isso analisamos, aos olhos de importantes autores brasileiros, a LBD, Lei de Diretrizes e Bases, o Plano Nacional de Educação, o Exame Nacional do Ensino Médio, o Financiamento Estudantil e o Programa Universidade para Todos. Especificamente, o estudo objetivou buscar respostas a duas questões: a distribuição de bolsas de estudo integral ou parcial tem garantido o acesso e permanência dos que adentram ao ensino superior por meio delas? Que estratégias os bolsistas desenvolvem para concluírem o curso? Para tanto, analisamos três narrativas autobiográficas de estudantes de um curso de pedagogia de uma universidade privada da Grande São Paulo. Os resultados indicaram que a distribuição de bolsas tem garantido o acesso e a permanência de estudantes, porém não dá conta de equacionar os problemas relacionados, especialmente, aos conteúdos curriculares não trabalhados anteriormente com as bolsistas, ao preconceito, à relação professor aluno e, sobretudo, ao desenvolvimento pleno dos princípios de cidadania legalmente adquiridos.
Um estudo sobre o "Programa Ler e Escrever" da Rede Pública do Estado de São Paulo
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-03-22) CAMACHO, Priscila Vita; ALVES, Maria Leila
O presente trabalho tem o objetivo de analisar o Programa Ler e Escrever das escolas estaduais de São Paulo, apontando seus possíveis benefícios e principais problemas. O programa representa mais uma tentativa do sistema público de ensino no sentido de reverter o quadro de precariedade apresentado pelos alunos da escola pública no que se refere ao processo de alfabetização. No primeiro capítulo encontram-se considerações pertinentes a alfabetização e concepções de ensino. No segundo capítulo é apresentada a legislação que respalda o programa e também a forma como vem sendo aplicado. O terceiro capítulo trata dos procedimentos metodológicos. Foram desenvolvidos questionários para professores alfabetizadores e professores-coordenadores e elaborados quadros de análise para classificar os depoimentos coletados a partir dos pares de categorias dialéticas do referencial teórico-metodológico construído por Alves (2000). Alguns dos professores entrevistados acreditam que o programa traz idéias novas, porém seu referencial teórico é fundado no construtivismo, que já orienta os documentos institucionais da educação brasileira há mais de 25 anos.
O Banco Mundial e a educação no Brasil: estudo realizado a partir das teses defendidas na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), no período de 1995 a 2007
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-09-29) PINHEIRO, Patricia da Veiga; SAES, Décio Azevedo Marques de
Este estudo visa analisar as interferências do Banco Mundial na Educação Brasileira a partir do estudo de seis teses (aqui identificadas pelas iniciais A,B,C, D, E e F) de doutorado relativas ao tema, defendidas na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), sendo quatro delas (A, B, C, e D) voltadas à área de educação e duas (E e F) à área de Ciências Sociais e Economia. O estudo das teses parte dos objetivos de cada uma, que podem ser resumidos da seguinte forma: a Tese A - ―A Mundialização da Educação: o Projeto Neoliberal de Sociedade e de Educação no Brasil e na Venezuela‖ (MELO, 2003) -, sob a orientação do Prof. Dr. Nilson Joseph Demange, teve como objetivo investigar o processo de mundialização da educação como elemento de uma nova fase de internacionalização e acumulação capitalista, conduzida hegemonicamente pelos sujeitos políticos coletivos que assumem o projeto neoliberal de sociabilidade, especialmente o Fundo Monetário Internacional e o Banco Mundial, que buscam ser condutores das reformas estruturais para a América Latina e Caribe; a Tese B – ―O Capital Financeiro e a Educação no Brasil‖ (DEITOS, 2005) -, sob a orientação da Profa. Dra. Maria Elizabete Sampaio Prado Xavier, teve como objetivo definir quais as conseqüências da consolidação do projeto, para a redefinição das políticas educacionais na América Latina e Caribe; a Tese C – ―Globalização e Descentralização: o Processo de Desconstrução do Sistema Educacional Brasileiro pela Via da Municipalização‖ (ROSAR, 1995) -, sob a orientação do Prof. Dr. Demerval Saviani, teve como objetivo analisar as reformas educacionais empreendidas no Brasil, no período de 1995-2002, particularmente a política educacional nacional para o ensino médio e profissional, com financiamento externo do Banco Internacional para Reforma e Desenvolvimento (BIRD); a Tese D –―As Políticas Educacionais para o Desenvolvimento e o Trabalho Docente‖ (SOUZA, 1999) –, sob a orientação da Profa. Dra. Liliana Rolísen Petrilli Segnini, trata da política educacional para o ensino de 1º grau, traçada segundo a visão de seu autor no âmbito de projetos federais, com o objetivo de induzir a municipalização do ensino, transferindo encargos para o município, sem a realização de investimentos financeiros satisfatórios nessa instância; a Tese E – ―Economia, poder e influências externa: O Grupo Banco Mundial e as Políticas de Ajustes Estruturais na América Latina, nas Décadas de Oitenta e Noventa‖ (COELHO, 2002) –, sob a orientação do Prof. Dr. Sebastião Carlos Velasco e Cruz, teve como objetivo analisar as relações entre o projeto educacional implementado pelo governo estadual, no período entre 1995 e 1998 e suas concepções de políticas educacionais; a Tese F - ―A Questão Social e os Limites do Projeto Liberal no Brasil‖ (GIMENES, 2007) –, sob a orientação do Prof. Dr. Carlos Alonso Barbosa de Oliveira, teve como objetivo analisar a relação entre a economia, o poder político e a influência externa, focalizando o Grupo Banco Mundial e os programas de ajustamento estrutural na América Latina. Por fim este estudo mescla teses brasileiras advindas da área da Educação e da Economia; foca o banco mundial e sua influência no Brasil, oferecendo uma visão das conexões lógicas existentes entre elas. Como conclusão deste trabalho, apresentaremos as considerações finais de cada uma das teses, bem como as limitações e sugestões para trabalhos posteriores.
Sou CP na educação infantil, e agora?: um estudo sobre o papel do coordenador pedagógico como formador de professores
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-10-21) PALLIARES, Neli Regina; SANTOS NETO, Elydio dos
O presente trabalho busca examinar as dificuldades que o coordenador pedagógico tem encontrado no processo de construção de sua identidade como formador de professores de Educação Infantil, tanto do ponto de vista individual, como institucional. O quadro teórico gira em torno da obra de Paulo Freire, para discutir a concepção de educação e formação de professores numa visão mais humanista, mais comprometida com o homem inserido num mundo moderno e em constante transformação e, portanto, inacabado; Madalena Freire possibilita desvelar os meandros da formação docente na Educação Infantil; José Cerchi Fusari contribui para a discussão da formação inicial e continuada, descrevendo e analisando as representações dos coordenadores pedagógicos; finalmente, Vera Maria Nigro de Souza Placco aborda a formação em serviço como um conjunto de relações interpessoais e o trabalho do coordenador pedagógico como possibilidade de aprendizagem do adulto professor. A pesquisa foi realizada com oito coordenadores pedagógicos de escolas públicas de Educação Infantil sob responsabilidade da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, todos efetivos e com permanência no cargo variando de um ano e sete meses a 23 anos. A metodologia utilizada foi a análise dos conteúdos coletados nas entrevistas, as quais foram gravadas em áudio e depois transcritas. As perguntas da pesquisa foram aprofundadas ao longo do desenvolvimento deste trabalho e, respeitando-se o quadro teórico, foi elaborado um roteiro temático com questões semiestruturadas. A conclusão da pesquisa aponta para o fato de que a identidade do coordenador pedagógico de Educação Infantil não é algo pronto, acabado. A identidade se faz no dia a dia, nas relações intra e interpessoais, no diálogo com o grupo, na construção de rotinas e na partilha das responsabilidades, bem como no trabalho integrado e articulado com a direção da escola.
Educação Física escolar e as práticas educativas: estereótipos masculinos/femininos
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-03-01) SANTOS, Narciso Mauricio dos; ALMEIDA, Jane Soares de
As práticas educativas e os desafios enfrentados pelos professores e professoras de Educação Física em relação a adotar uma postura que contemple o trabalho com turmas heterogêneas constituem-se em um processo de construção social e histórico amparado por legislação, mas, que também vem sendo tratado e discutido por diversos pesquisadores da área. No âmbito deste contexto, os objetivos desta pesquisa tiveram como ênfase (a) pensar sobre o corpo e as práticas educativas da Educação Física escolar direcionadas por professoras e suas possíveis relações na construção dos estereótipos masculinos e femininos, (b) averiguar e apontar como os corpos são construídos sob o olhar de referências, atributos e culturas advindas das relações de gênero e (c) investigar se as questões de gênero imbricadas no campo da formação profissional, até por conta da herança militarista da Educação Física, tem relevância para a criação destes estereótipos entre homens e mulheres, tendo em vista através de dados teóricos que a área possui uma forte tendência a masculinização. Nesta perspectiva, a pesquisa teve como eixo metodológico, um estudo descritivo de análise qualitativa com técnicas de entrevistas semi-estruturada para a obtenção de dados empíricos, neste caso específico priiorizou-se somente a professoras que atuam diretamente nos quatro níveis escolares (educação infantil, ensino fundamental I, ensino fundamental II e ensino médio), e também algumas observações das aulas das mesmas. O foco dos questionamentos nestas entrevistas emergiu com as seguintes problemáticas: - Durante as práticas educativas o corpo feminino é mais qualificado ou desqualificado para as atividades esportivas? - Como as professoras de Educação Física vêem as atividades práticas, lecionando para meninos? - Os alunos (meninos) aceitam ou repudiam a presença da professora? - A escola e as aulas de Educação Física contribuem para fortalecer valores conservadores em relação às questões de gênero? - Na formação do profissional em Educação Física, as diferenças entre homens e mulheres ultrapassam divergências físicas ou sexuais? - As Instituições de Ensino Superior no âmbito da formação em Educação Física estão tratando as questões de gênero, tendo em vista a tendência militarista que preconizava a masculinidade? Pensando nestas problemáticas destacadas, o referencial teórico se valeu dos escritos sobre gênero, da crítica teórica feminista e das atuais publicações na área da Educação e especificamente da Educação Física escolar para justificar os possíveis apontamentos investigados. As contribuições da pesquisa pautaram-se na apresentação de dados sustentáveis que reforçam a importância da discussão sobre questões de gênero no espaço escolar, prioritariamente na formação do profissional de Educação Física.
Conselho de classe e série participativo: difícil aprendizagem para uma prática democrática
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-03-31) CAMACHO, Martha Janete Vita; FISCHMANN, Roseli
A presente pesquisa, de natureza qualitativa, está direcionada à análise das políticas educacionais ligadas à democratização da gestão escolar e demais processos escolares ligados à avaliação. Nesse contexto, é evidenciado o Conselho de Classe e Série, pois esse vem se concretizando como um dos espaços que favorecem a participação de pais e alunos, tornando-se fator determinante para a qualidade da democratização da gestão escolar e do ensino-aprendizagem. A pesquisa desenvolveu- se em três momentos: (1) análise da documentação escolar; (2) estudo de caso em duas instituições escolares da Rede Pública de São Paulo e (3) entrevistas com pais, alunos, professores e gestores que serviram de parâmetros para saber como estão realizadas as reuniões de Conselho de Classe e Série. Os objetivos da pesquisa foram voltados para verificar como vem sendo estruturada a participação da comunidade na construção da gestão democrática da escola, principalmente nas práticas do Conselho de Classe e Série.
Possibilidade do ensino da língua espanhola nos anos iniciais do ensino fundamental: uma proposta de formação
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-03-31) JARAMILLO, Marta de Las Mercedes; DURAN, Marília Claret Geraes
Esta dissertação surgiu de um projeto realizado na rede oficial de ensino do município de Santo André (SP) no período de agosto a dezembro de 2008 junto aos professores inscritos no curso “Formação sobre culturas de língua espanhola e suas possibilidades no trabalho pedagógico”. Tal projeto teve como aspecto fundamental inserir os professores dos anos iniciais na língua e na cultura espanhola, assim como na hispano-americana, direcionando-os a adquirirem uma visão globalizada das novas tendências existentes na aquisição de uma segunda língua. O curso permitiu aos professores compartilharem experiências e aprofundarem seus estudos na integração cultural e linguística, por meio de metodologias e técnicas facilitadoras, adequadas à faixa etária dos seus alunos – crianças de 6 a 10 anos. A partir desse projeto, a pesquisa desenvolvida procurou teóricos para estruturar o trabalho, cuja pergunta norteadora “possibilidades de introduzir o ensino de uma língua estrangeira – no caso, o espanhol –, nos primeiros anos do Ensino Fundamental I. Como no Brasil, não há um grande número de professores habilitados no ensino da língua espanhola, questionou-se sobre tal possibilidade, considerando ainda que as escolas municipais, que são as escolas que oferecem o Ensino Fundamental I, não apresentam em seu currículo o ensino de língua estrangeira. Com base em teóricos que apontam diferentes caminhos para se aprender uma língua estrangeira e frente ao exposto, o estudo buscou analisar os depoimentos e observações ocorridos na execução dos projetos individuais, que professores da rede municipal – também sujeitos desta pesquisa – elaboraram durante o curso. A análise dos questionários, da entrevista e do depoimento realizados junto a onze desses sujeitos possibilitou traçar o perfil de sua formação, da sua atuação e da sua trajetória profissional. Os dados colhidos foram analisados tendo como referencial teórico Jacques Rancière (2007) em referência a Jacotot e seu “Mestre ignorante”, que aborda conceitos de explicação, igualdade e vontade, submetendo-os à análise de conteúdo. Nesse contexto, foram extraídas as reflexões sobre as possibilidades de prática pedagógica na vivência dos professores durante a execução do projeto. O estudo considerou, após esta experiência, que existe a possibilidade de ministrar uma formação continuada de língua espanhola a professores que já atuem com alunos dos anos iniciais.
De professora à pesquisadora: a formação da identidade docente no ensino superior
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-12-15) SOARES, Marisa; DEMARTINI, Zeila de Brito Fabri
Esta pesquisa refere-se à formação da identidade docente no Ensino Superior que se caracteriza pela indissocialibilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão. A metodologia utilizada é a História Oral, por meio de Relatos Orais de Vida de quatro professoras que lecionam na pós-graduação de uma universidade privada. A principal fundamentação teórica: António Nóvoa, (1988, 2009), Luis Antonio Cunha (1980, 1997), Dermeval Saviani, (2001), Antonio Joaquim Severino, (2001), Carlos Benedito Martins, (1981, 2002), Gaston Pineau, (2006) e Maria Isaura de Pereira Queiroz, (1988, 1999, 2010). A noção de identidade profissional docente advém das posturas e concepções atribuídas por diferentes discursos e agentes sociais aos professores e às professoras no exercício de suas variadas atividades docentes em distintos contextos, ou seja, em distintas instituições de ensino. Analisa-se o exercício da docência do ensino superior e os saberes desta profissão, os quais tanto possibilitam a formação de futuros docentes com uma visão da importância da metodologia científica, quanto proporciona um salto de qualidade e de atualização contínua condizente com as exigências do ensino superior, atreladas à importância da responsabilidade social.
Histórias de vida e memórias literárias: uma narrativa sobre a prática
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-07-22) SILVA, Márcia Maria da; DEMARTINI, Zeila de Brito Fabri
Este estudo tem por finalidade promover a reflexão sobre a prática pedagógica, analisando-a por meio do registro de um projeto de leitura e escrita, desenvolvido junto a uma turma de 4ª série (atual 5º ano) do Ensino Fundamental, realizado em uma Escola da Rede Pública Estadual de SP, Iracema de Barros Bertolaso, no município de Mauá. Tem também, a intenção de sensibilizar educadores sobre a importância do trabalho compartilhado com os alunos, do respeito às ideias infantis e da convicção do quanto se faz necessário atrelar o ensino e a aprendizagem ao prazer. O projeto em questão deu origem ao livro Histórias hilárias de uma 4ª série (e outros resgates), editado pela SCORTECCI e lançado no ano de 2008. Para reconstruir essa história, foram recuperados os registros de percurso do trabalho docente realizado por mim no ano de 2006 e realizado o levantamento de documentos como fotos, relatos, produções de alunos e matérias publicadas em jornais das quais os mesmos participaram. A pesquisa me levou a uma reaproximação com alguns ex alunos para compor, também por meio de entrevistas, este quadro onde o intento é dimensionar o alcance do trabalho realizado. Retratar a própria prática e coloca-la em situação de pesquisa configurou-se em ferramenta valiosa para a reconstrução do sentido de nossas ações à medida que nos ofereceu dados significativos a reflexão. Vincular esta análise ao estudo da trajetória formativa pessoal, feita por meio da abordagem biográfica, permitiu-nos ampliar nossa compreensão do quanto, e em que medida, trazemos para o exercício docente as influência do vivido. Acreditamos que a análise da trajetória formativa pessoal e da experiência vivida junto a um grupo de alunos, nesta pesquisa, justifica-se à medida que contribui para os estudos que se ocupam desta questão.
A teleaula na EAD da Universidade Metodista de São Paulo: uma leitura da intersubjetividade presente nesta produção
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-04-19) MOREIRA, Marcelo; BARBOSA, Joaquim Gonçalves
Ao propor as suas teleaulas no formato televisivo, o programa de Educação a Distância da Metodista de São Paulo, problematiza a questão da capacitação docente para esta modalidade de ensino e propõe a constituição de um novo espaço pedagógico: O estúdio de TV. Entretanto, o professor não está mais sozinho na produção destes processos educativos, agora, também, faz parte a equipe responsável pela condução técnica e operacionalização televisiva destas aulas. Este trabalho objetiva fazer uma leitura destas relações intersubjetivas, a partir de uma perspectiva multirreferencial, para a compreensão da importância destas relações na construção pedagógica da teleaulas. Para tanto, no capitulo um, encontra-se as descrições dos métodos e a abordagem utilizada na pesquisa. O capitulo dois é composto por um panorama teórico em torno do binômio educação e comunicação, a fim de delinear as alterações decorrentes das tecnologias da informação e comunicação na educação. O capitulo três é constituído pela descrição da implantação do programa de Educação a distancia da Universidade Metodista, e da formatação televisiva de suas teleaulas, assim como as implicações destas na prática docente. No capitulo quatro, a descrição de ocorrências registradas no jornal de pesquisa, durante as capacitações docentes e teleaulas do programa, e as respectivas análises pautadas na abordagem adotada, apresentando por fim, as conclusões e as considerações finais.
A ocupação racional da arte na educação formal: um estudo desde a perspectiva da criatividade
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-12-13) ROSA, Maisi Matilde Garcia Sathler; ALMEIDA, Danilo Di Manno de
A arte e a atividade criativa são alguns dos ingredientes essenciais para o crescimento individual, social e cultural do ser humano e, em consequência, da humanidade. Contudo, desde o século XVI vivemos fortemente influenciados pelos parâmetros da racionalidade cognitivo-instrumental. Particularmente na cultura ocidental tem sido predominante a supervalorização da objetividade, da racionalidade e das ciências duras em detrimento da criação artística. Esta pesquisa examina a ocupação racional da arte e sua influência na limitação da criatividade no ambiente escolar. Assim, analisa as diversas concepções de criatividade, à luz da evolução histórica e as influências herdadas do contexto sócio- cultural. Considera ainda o conceito de Arte/Educação em sua relação com as condições históricas da inserção da educação formal no Brasil. Finalmente, esta dissertação identifica as marcas da racionalidade em processos educacionais correntes no Brasil, tendo como referência teorias contemporâneas. As conclusões deste trabalho poderão servir como base para fornecer subsídios à reflexão sobre a necessidade de renovação dos olhares sobre a criatividade, como instrumento de formação intelectual, no ensino de artes no contexto escolar.
Educação, missão e gênero: as cartas de Martha Hite Watts (1881-1895)
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-03-11) LOPES, Lúcia Helena Coelho de Oliveira; ALMEIDA, Jane Soares de
O presente estudo analisou a implantação e a prática educativa do trabalho da missionária metodista norte-americana Martha Hite Watts na virada do século XIX e início do século XX, na cidade de Piracicaba, situada no estado de São Paulo. Os eixos de análise para interpretar as interfaces históricas do período baseiam-se em três aspectos: gênero, educação e missão. Martha Watts, é considerada a primeira educadora metodista no Brasil. Sua atuação se deu a partir de 1881, na cidade de Piracicaba, onde fundou o Colégio Piracicabano, que permanece em funcionamento até o presente momento. Sua experiência educacional foi relevante para o desempenho das escolas metodistas ao adotar uma pedagogia inovadora, nos moldes dos países europeus e de sua terra natal. No Brasil do final do século XIX, Martha Watts mostrou determinação ao enfrentar as diferenças de uma nova cultura e novo ambiente com hábitos, gestos e palavras estranhas para ela. O estudo procurou, a partir do diálogo com as cartas deixadas pela missionária, contribuir para a linha de pesquisa em História da Educação Brasileira. A obra da missionária Martha Watts se configura como um valioso legado para o estudo da História da Educação, História das Mulheres e Gênero.
Faculdade da cidadania Zumbi dos Palmares: "o quilombo do século XXI" ?
(Universidade Metodista de São Paulo, 2010-04-29) SILVA, Lourdes José da; SAES, Décio Azevedo Marques de
Nesta pesquisa, empreendemos uma análise sobre a ideologia de classe média que permeia o projeto educacional da Faculdade da Cidadania Zumbi dos Palmares. Inicialmente, procuramos pontuar os determinantes históricos responsáveis pelo acesso e ascensão de uma parcela da população negra paulistana, ao mercado de trabalho assalariado e ao sistema de ensino público. Em seguida, através de uma leitura crítica de vinte e seis editoriais da revista institucional Afirmativa Plural, de 2004 a 2009, buscamos apreender os princípios ideológicos que norteiam as ações do grupo fundador da Unipalmares. Seu projeto de formação superior apresenta como objetivo proporcionar aos estudantes, negros e não-negros, uma formação universitária humanística, tendo como foco a diversidade étnica e cultural. No entanto, os editoriais evidenciaram um projeto educacional quase que exclusivamente marcado por alusões à formação de um contingente de executivos negros. Para isso, além dos conteúdos direcionados para a formação executiva, há as histórias de negros bem sucedidos que servem de modelos positivos a serem seguidos. Nessa direção, as imagens selecionadas para a capa das edições reforçam na criação de uma realidade, de classe média, a ser alcançada pelos estudantes, forjando, assim, uma certa ansiedade em pertencer àquele universo pautado no consumo como símbolo de prestígio.

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