Educação e Inclusão: o ser professor ao educar alunos com deficiência numa escola confessional

Abstract

O presente estudo tem por objetivo refletir o significado do ser professor ao educar alunos com deficiência e dificuldades de aprendizagem no contexto da confessionalidade metodista. Para tanto, contou com preciosas contribuições teóricas e relatos de experiências profissionais, com destaque às teorias de Paulo Freire, Merleau-Ponty, Hannah Arendt, Lino de Macedo, Maria Tereza Eglér Mantoan, Joel Martins, Maria Aparecida Viggiani Bicudo, Leonardo Boff e Rui de Souza Josgrilberg. Para a coleta dos dados necessários, foram utilizadas entrevistas orientadas pela pergunta da pesquisa – o que significa ser professor/a ao educar alunos com deficiência no contexto confessional? – que norteou toda a trajetória metodológica, contando com a participação de professores do Grupo Alternativo do Colégio Metodista. O método utilizado para a análise dos dados foi o fenomenológico. Da análise empreendida ressalta, principalmente, a evidência de que no lócus alternativo de escolarização, o professor tem a condição de assumir uma nova atitude frente ao fenômeno da aprendizagem mediada pelo princípio da inclusão pautado em valores éticos e cristãos na formação do conhecimento e da cidadania. Da reflexão do que se desvelou, põe a descoberto o significado do ser professor. Surge a oportunidade dele repensar sua práxis, o seu modo de ser e vir-a-ser com os alunos com deficiência, trazendo para ele uma nova concepção do ser professor que em relação de educabilidade, busca habitar o Lebenswelt. Abre-se, assim, uma possibilidade de compreender e intervir significativamente na relação com o aluno, que envolve uma atitude fenomenológica no compromisso com uma educação humana.

The present study has as its objective to reflect on the meaning of being a professor in the education of students with deficiencies and learning difficulties in the context of education sponsored by the Methodist Church. As such, the study counts on the theoretical and personal contributions of various professional experiences, with emphasis on the theories of Paulo Freire, Merleau-Ponty, Hannah Arendt, Lino de Macedo, Maria Tereza Eglér Mantoan, Joel Martins, Maria Aparecida Viggiani Bicudo, Leonardo Boff and Rui de Souza Josgrilberg. The collection of necessary data was made possible by interviews based on the fundamental question of the research – what does it mean to be a professor in a confessional context in the education of students with deficiencies? This question guided the methodological trajectory of the research, which counted on the participation of professors from the Alternative Group of the Methodist High School. Phenomenological method was used to analyze the data. The analysis indicates that in the locus of alternative education the professor has the potential to assume a new attitude in terms of the phenomenon of learning, mediated by the principle of inclusion which is an element in the ethical and Christian values of the formation of knowledge and citizenship. The research also reveals the meaning of being a professor, and shows that the context provides the professor with the opportunity to rethink their praxis, their manner of being with students with deficiencies, offering a new conception of being a professor that, in relation to education, becomes a part of their Lebenswelt. It opens, as such, a possibility of understanding and intervening significantly in relations with the student that involves a phenomenological attitude in the commitment to human education.