Atualizo 3.0: docentes universitários em formação contínua

Abstract

Atualmente estamos inseridos numa sociedade que apresenta diversas transformações, na qual evidencia-se que a formação de professores precisa estar em constante processo formativo. A partir deste contexto, trazemos para a reflexão o estudo de caso: ATUALIZO 3.0: docentes universitários em formação contínua. Como hipótese, destacamos a evolução acelerada da sociedade e suas estruturas materiais e institucionais, refletem numa transformação na forma de pensar das novas gerações e consequentemente na forma de ensinar. O objetivo da pesquisa é promover uma reflexão de como o Curso de Formação de Professores – Atualizo 3.0, da Universidade Metodista de São Paulo, dialoga com as demandas emergenciais educacionais do Século XXI. O corpus do estudo é o Programa Metodista de Desenvolvimento Docente ATUALIZO 3.0. Assim, na primeira parte do trabalho, elabora-se o contexto da Universidade Metodista e das demandas e emergências do século XXI. Num segundo momento, o trabalho reunirá informações e dados do Programa de Formação de Professores Atualizo 3.0. Por fim, na terceira e última parte do trabalho, dialogar-se-á com o curso com as demandas emergências educacionais do Século XXI. A justificativa para a escolha do tema por considerar a importância de favorecer a construção de espaços coletivos na UMESP, para a reflexão e construção de uma nova prática pedagógica e institucional. Temos três objetivos a saber: (i) investigar de que forma o curso promove a construção de espaços coletivos para a reflexão da prática pedagógica e institucional; (ii) reconhecer no Programa quais elementos fundantes contribuem para a construção da profissão docente; (iii) analisar como o Programa compreende a práxis enquanto natureza da ação pedagógica. O arcabouço teórico que sustenta este trabalho são os estudos sobre a profissão docente e saberes da docência de Pimenta (2002); identidade docente de Imbernón (2009), identidade profissional Tardiff (2012) A metodologia proposta para esta pesquisa é a empírica com respaldo do estudo de caso de, Gil (1995), Ventura (2007) e Yin (2011), Com os resultados esperamos promover um debate e reflexão sobre o diálogo entre o curso de Formação Docente e as emergências do século XXI.For being inserted in a society that presents several transformations, in which it is evident, that the formation of professors needs to be in constant formative process. From this context, we bring to reflection the case study: ATUALIZO 3.0: university professors in continuous training. As a hypothesis, we highlight the accelerated evolution of society and its material and institutional structures, which reflect a transformation in the way of thinking of the new generations and consequently in the way of teaching. The objective of the research is to promote a reflection on how the Professor Training Course – Atualizo 3.0, from the Methodist University of São Paulo, dialogues with the educational emergency demands of the 21st Century. The corpus of the study is the Methodist Professor Development Program ATUALIZO 3.0. Thus, in the first part of the work, the context of the Methodist University and the demands and emergencies of the 21st century is elaborated. In a second step, the work will gather information and data from the Atualizo 3.0 Professor Training Program. Finally, in the third and last part of the work, we will discuss the course and the educational emergencies demands of the 21st Century. The justification for choosing the theme is because it considers the importance of favoring the construction of collective spaces at UMESP, for the reflection and construction of a new pedagogical and institutional practice. We have three objectives: (i) to investigate how the course promotes the construction of collective spaces for the reflection of pedagogical and institutional practice; (ii) recognize in the Program which founding elements contribute to the construction of the teaching profession; (iii) to analyze how the Program understands praxis as a nature of pedagogical action. Our theoretical support, which supports this work, is the studies on the teaching profession and knowledge of teaching by Pimenta (2002); teaching identity of Imbernón (2009), professional identity Tardiff (2012). With the empirical research methodology, based on a case study by, Gil (1995), Ventura (2007) and Yin (2011). As a result, as a result, we want to promote a debate and reflection on the dialogue between the Professor Training course and the emergencies of the 21st century.