Formação de professores da educação básica: análise comparativa entre a BNC-Formação e o modelo francês

Abstract

Esta tese versou sobre a formação de professores para a educação básica no Brasil, a partir de uma análise da Resolução CNE/CP N°2/2019, que definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e instituiu a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), à luz do modelo francês de formação de professores. Na França, a formação de professores desde 2019 é realizada no INSPÉ, em nível de mestrado, atendendo as orientações da Lei n° 2019-791 “por uma escola de confiança”. A importância da discussão sobre a formação de professores decorre do cenário atual de significativas transformações nos setores políticos, econômicos e sociais influenciados pelo neoliberalismo, no qual a educação, como fenômeno social, não permaneceu isenta a essas mudanças, sendo alvo de diversas reformas, muitas delas influenciadas pelas orientações de organismos internacionais. Nesse contexto, o objetivo dessa pesquisa é identificar elementos presentes na formação de professores da França que podem contribuir para reflexão da formação de professores da educação básica no Brasil. Adotou-se a abordagem qualitativa, com os procedimentos da pesquisa documental. Para a análise dos dados obtidos e sua interpretação, utilizou-se a técnica da análise de conteúdo. Com base nos resultados obtidos, pode-se perceber que, Brasil e França sofrem influência dos modelos neoliberais nas políticas de formação de professores. Porém, mesmo considerando as diferentes realidades entre os dois países, também foi possível perceber que alguns elementos da formação de professores na França podem contribuir para a formação de professores no Brasil: a relação entre a teoria e a prática no estágio e na formação na universidade; a formação para a pesquisa; a escola como local privilegiado de formação; o papel do professor-formador na escola. Em decorrência de tais achados, evidenciou-se que não se pode considerar as políticas educacionais distanciadas de políticas sociais e econômicas, uma vez que fazem parte de um conjunto de ações que representam as estruturas e relações de poder em vigor. Assim, é possível inferir que a reflexão sobre o modelo francês de formação de professores amplia teoricamente o conhecimento sobre as questões de estrutura e organização da formação dos docentes no Brasil e na França, tomando por base uma visão comparativa. Ademais, a proposta aqui desenvolvida pode provocar gestores, coordenadores e proponentes de cursos de formação de professores, apontando caminhos que podem contribuir para mudanças.This thesis studied the foundation school teacher preparation in Brazil, based on the analysis of the Resolution CNE/CP N°2/2019, which defined the National Curriculum Guidelines for the Initial Preparation of Foundation Teachers (BNC-Formation), based on the French teacher preparation model. In France, since 2019, the teacher preparation is offered in the INSPÉ, masters level, following the Law number 2019-791 “for a reliable school”. The importance of the discussion about the teacher preparation comes from the significant transformation in the political, economical, and social scenarios, influenced by neoliberalism and in which education, as a social phenomenon, was not exempt of changes, being affected by several reforms, many influenced by international organizations. In this context, the objective of this research is to identify the elements from the French teacher preparation that can contribute to a reflection about the foundation school teacher preparation in Brazil. A qualitative approach was adopted, including the documental research procedures. For the data and interpretation analysis was used the content analysis technic. Based on the obtained results, it was concluded that Brazil and France are influenced by neoliberal teacher preparation politics. However, even considering the different realities between the two countries, it was also possible to conclude that some elements of the French teacher preparation can contribute to the teacher preparation in Brazil: the relationship between the theory and the practice in the trainee program and in the University; the preparation for research; the school as the privileged place for preparation; the teacher’s role in the school. Because of that, it was highlighted that it is not possible to consider educational politics apart from social and economical politics, as they are part of the same group of actions that represent the current structures and power relationships. It is possible to state that the reflection about the French teacher preparation model amplifies theoretically the knowledge about the teacher formation structure and organization in Brazil and in France, using a comparative approach. Furthermore, the proposal of this thesis can provoke managers, coordinators, and teacher preparation course developers, leading to ways that can contribute to changes.