Selfie de professores de idiomas: percepções de experiências vividas na aprendizagem de língua inglesa

Abstract

Vivemos atualmente o maior desenvolvimento tecnológico na sociedade contemporânea, nomeada atualmente por cultura e ou sociedade digital (CASTELLS, 2008). Essas transformações mudaram nossa percepção de tempo e espaço, diluíram fronteiras e aproximaram os povos. Dentro desta perspectiva, o aprendizado de inglês, como língua franca global, deixa de ser um diferencial para a empregabilidade, e passa a ser parte da formação do cidadão do século XXI (ORTIZ, 2012), trazendo à academia a temática do ensino bilíngue (MEGALE, 2018). Dada a relevância de aprendizagem da língua inglesa, vimos a necessidade de refletir sobre a formação de seus professores, a qual no Brasil dá-se por meio da licenciatura dupla e de cursos específicos. Todavia, compreendemos que além do conhecimento teórico, a experiência do professor, tanto na docência quanto na discência contribuem para a formação de seu repertório didático. Desta forma, empreendemos em um estudo (auto) biográfico, cujo objetivo é trazer à luz a percepção de professores acerca de seu próprio processo de aprendizagem, abarcando, por exemplo, a autonomia na aprendizagem. Com o aporte teórico de Ferraroti (2014), Bertaux (2010), Demartini (1988) e Queiróz (1988) coletamos as narrativas de cinco professores fluentes, os quais aprenderam o novo idioma após a aquisição da língua materna (VYGOTSKY, 2006). As análises, a partir do arcabouço teórico composto por Ellis (2015), Vygotsky (2006), Echeverrìa (2016), Josgrilberg (2017), Fiorin (2006), Le Breton (2016), Revuz (2012), entre outros, são compartilhadas como selfies, uma vez que cada narrador ao contar sua história, volta o foco de sua câmera para os elementos mais significativos de seu processo de aprendizagem, de acordo com sua percepção. Algumas temáticas se destacam a partir dos relatos dos participantes, dentre elas: (i) a motivação para a aprendizagem, (ii) a autonomia de cada narrador perante o processo e os recursos empregados na aprendizagem e (iii) o papel desempenhado pelo professor neste processo. Cada selfie compartilhada constitui-se como material humano significativo para a reflexão de outros professores acerca de suas escolhas pedagógicas no contexto da educação do século XXI.

We have lived the greatest technological development in contemporary society, currently named by digital culture or digital society (CASTELLS, 2008). These transformations have changed our perception of time and space, as well as it has expanded our boundaries, bringing people from all over the world together. According to this perspective, learning English as a lingua franca or a global language is no longer a differential for employability, it has actually become part of the formation of a citizen in the 21st century (ORTIZ, 2012), bringing to the academy the theme of bilingual education (MEGALE, 2018). Given the relevance of learning English language, we came across the need to reflect about the development of its teachers, which in Brazil takes place through a double degree and a few specific courses. However, we understand that in addition to the theoretical knowledge, the teacher's experience, both in teaching and in their own learning process may contribute to the formation of his didactic repertoire. In this way, we undertake a (self) biographical study, which objective aims to bring to light the teachers' perception about their own learning process, including, for example, autonomy in learning. Due to the theoretical contribution of Ferraroti (2014), Bertaux (2010), Demartini (1988) and Queiróz (1988) we were able to collect the narratives of five fluent teachers who learned the new language after the acquisition of their mother tongue (Vygotsky, 2006). The analysis, based on the theoretical framework of Ellis (2015), Vygotsky (2006), Echeverrìa (2016), Josgrilberg (2017), Fiorin (2006), Le Breton (2016), Revuz (2012), among others authors, made it possible for us to share their stories as selfies, since we understand that each narrator is telling us their own history, turning the focus of his camera to those they consider the most significant elements through the process, according to their perception. Some themes stand out from the participants' reports, among them: (i) the motivation for learning, (ii) the autonomy of each narrator in relation to the process and the resources used in learning, and (iii) the role played by the teacher in this process. We believe that each seflie shared with us means significant human material for other teachers to reflect about their pedagogical choices according the the 21st Century Education context.