Teoria e prática nas diretrizes curriculares para formação de professores: percepção dos coordenadores de cursos de licenciatura em matemática

Abstract

A formação de professores de Matemática no Brasil vem se pautando, desde sua criação em meados da década de 1930, em concepções que dissociam a teoria pedagógica da prática docente. Algumas dessas concepções concedem primazia à prática em relação à teoria, outras concedem primazia à teoria em relação à prática, e uma terceira, e mais recente concepção, que começou a aparecer nas legislações nacionais apenas nos anos de 2010, considera a teoria e a prática como sendo uma unidade dialética, a práxis. O presente trabalho apresenta essas diferentes concepções, evidenciando que os projetos que dissociam teoria e prática são projetos que visam beneficiar apenas alguns setores da sociedade, almejando uma educação reiterativa do tempo presente, que beneficie o crescimento econômico brasileiro em detrimento da autonomia e emancipação dos educandos, enquanto a práxis abre possibilidades para a autonomia, e a emancipação, sem perder de vista o crescimento econômico e social da nação. Tais diferentes concepções vêm colocando os processos de prescrição e implementação das Diretrizes para formação de professores em um território de disputas, onde cada uma dessas concepções tenta obter o controle hegemônico sobre o currículo dos cursos de formação de professores. As Diretrizes para formação de professores, instituídas pela Resolução CNE/CP nº 2, de 2015, evidenciam bem essas disputas, pois já tiveram seu prazo de implementação prorrogado por três vezes, bem como receberam uma revisão em seu texto, que transitou do reconhecimento da carreira docente como práxis para a lógica do desenvolvimento de competências, sendo essa uma concepção que dissocia teoria e prática. Dentro dessa realidade, a presente pesquisa traz o questionamento sobre como as Diretrizes Curriculares para formação de professores, que são promulgadas pelo Estado, influenciam na construção dos cursos de Licenciatura em Matemática. Para tal, este trabalho apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa, por meio de pesquisas bibliográficas, documentais e de campo, que consistiu em entrevistas reflexivas junto a quatro coordenadores de cursos de Licenciatura em Matemática, de instituições de ensino superior situadas na região da Grande São Paulo, com o objetivo de verificar como se deu o processo de implementação das Diretrizes para formação de professores nos referidos cursos, bem como verificar se as diferentes concepções, que estão em disputas políticas no processo de promulgação, interferem na implementação de tais Diretrizes.The formation of math teachers in Brazil has been guided, since its creation in the mid-1930s, in concepts that dissociate pedagogical theory from teaching practice. Some of these conceptions give precedence to practice over theory; others give primacy to theory over practice, and a third, more recent conception, which began to appear in national legislation only in the years 2010, considers theory and practice to be a dialectical unit, the praxis. The present work presents these different conceptions showing that the projects that dissociate theory and practice are projects that aim to benefit only some sectors of society, aiming at a reiterative education of the present time, that benefits the Brazilian economic growth to the detriment of the autonomy and emancipation of the students; while praxis opens up possibilities for autonomy, emancipation, without losing sight of the nation's economic and social growth. Such different conceptions have been placing the prescription and implementation processes of the Guidelines for teacher training in a territory of disputes, where each of these concepts tries to obtain hegemonic control over the curriculum of teacher training courses. The Guidelines for teacher training, instituted by Resolution CNE / CP nº 2, 2015, clearly highlights these disputes, as it has already had its implementation deadline extended three times, as well as received a revision in its text, which passed from the recognition of teaching career as praxis, for the logic of skills development, which is a concept that dissociates theory and practice. Within this reality, the present research raises the question of how the Curriculum Guidelines for teacher training, which are promulgated by the State, influence the construction of undergraduate courses in Math. To this end, this work presents a qualitative research, through bibliographic, documentary and field research, which consisted of reflective interviews with four coordinators of Math Degree courses, from higher education institutions located in the Greater São Paulo region. Paulo, with the objective of verifying how the process of implementing the Guidelines for teacher training in the referred courses took place, as well as verifying whether the different conceptions, which are in political disputes in the promulgation process, interfere in the implementation of such Guidelines.