Construção de sentidos: reflexões sobre a temporalidade do ensino médio na perspectiva narrativa de educadores

Abstract

Esta tese investiga as ressignificações do Ensino Médio brasileiro sob a ótica de educadores envolvidos na implementação dos componentes curriculares “Projeto de Vida” e “Itinerários Formativos” introduzidos pela Base Nacional Comum Curricular e regulamentados pela Lei nº 13.415/2017. Inserida no campo da Formação de Professores, a pesquisa parte do seguinte questionamento: “Como as experiências narradas por educadores, à luz de suas trajetórias de vida e práticas no Ensino Médio, revelam compreensões sobre os componentes curriculares “Projeto de Vida” e Itinerários Formativos e a sua função na formação de significados e sentido para os estudantes?” A investigação adota uma abordagem qualitativa com base na metodologia da pesquisa narrativa, tendo a hermenêutica como método de interpretação. Foram realizadas entrevistas com três professores e uma coordenadora pedagógica que atuaram em redes de ensino distintas — pública, privada e do terceiro setor — no ano de 2022, quando o novo modelo foi oficialmente implementado. O material empírico foi complementado por registros em diário de bordo, fortalecendo o processo reflexivo da pesquisadora. Os resultados revelam que os educadores mobilizam suas trajetórias, valores e experiências formadoras para enfrentar os desafios impostos pelas políticas educacionais em curso. As narrativas evidenciam tensões entre o prescrito e o vivido, expondo fragilidades estruturais do sistema público, rigidez institucional, lacunas na formação e a pressão por resultados, em contraste com o desejo de práticas mais humanizadas e comprometidas com a formação integral dos estudantes. Conclui-se que a escuta das experiências docentes é fundamental para repensar a formação de professores e a construção de políticas públicas que dialoguem com a complexidade da vida escolar contemporânea e com os significados atribuídos pelos sujeitos que nela atuam. A tese reafirma, assim, a relevância das narrativas como estratégia metodológica e fonte de conhecimento situada, ampliando sua abrangência pedagógica como meio de favorecer, nessa etapa da educação básica, oportunidades de autoconhecimento aos estudantes e de estabelecer os fundamentos para a construção do pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o mundo do trabalho.

This thesis investigates the re-significations of Brazilian upper secondary education from the perspective of educators involved in the implementation of the new curricular components Projeto de Vida (Life Project) and Itinerários Formativos (Formative Pathways) introduced by the National Common Curricular Base and regulated by Law No. 13,415/2017. Situated within the field of Teacher Education, the research is guided by the following question: - how do the experiences narrated by educators, in light of their life trajectories and teaching practices in secondary education, reveal understandings of the curricular components Projeto de Vida and Itinerários Formativos and their role in the construction of meanings and horizons of sense for students? The study adopts a qualitative approach based on narrative inquiry, with hermeneutics as the method of interpretation. Interviews were conducted with three teachers and one pedagogical coordinator who worked in distinct educational networks — public, private, and third sector — during 2022, when the new model was officially implemented. The empirical corpus was complemented by entries in the researcher’s field journal, strengthening the reflective process. The findings reveal that educators mobilise their personal trajectories, values, and formative experiences to confront the challenges posed by current educational policies. Their narratives expose tensions between what is prescribed and what is lived, highlighting structural fragilities within the public education system, institutional rigidity, gaps in teacher education, and pressure for measurable outcomes, in contrast with the pursuit of more humanised practices committed to students’ holistic development and to the production of meaningful educational experiences. The study concludes that listening to teachers’ lived experiences is essential for rethinking teacher education and for constructing public policies that engage with the complexity of contemporary school life and with the meanings and horizons of sense attributed by those who inhabit it. The thesis thus reaffirms the relevance of narrative inquiry as both a methodological strategy and a source of situated knowledge, expanding its pedagogical scope as a means to foster students’ self-understanding and meaning-making processes, while contributing to the foundations of their full personal development, preparation for citizenship, and qualification for the world of work.