As percepções de coordenadores e professores sobre o uso de tecnologias de informação e comunicação na creche

Abstract

Este trabalho intitulado de: as percepções de coordenadores e professores sobre o uso de tecnologias de informação e comunicação (TDIC) no processo ensino-aprendizagem na creche, foi financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES), pelo benefício Taxa CAPES/PROSUP. Nos últimos vinte anos a tecnologia digital passou a fazer parte da vida das pessoas com a ampliação da internet e aparelhos móveis. As crianças hoje já nascem nesse contexto, um mundo imerso nas tecnologias onde elas exploram novos saberes. É no espaço da creche, que se torna emergente repensar as práticas de ensino-aprendizagem. Os objetivos desta pesquisa estão centrados na investigação das percepções e compreensões de coordenadores e professores atuantes na creche do ensino público no município de São Bernardo do Campo sobre o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no processo ensino aprendizagem na creche. Do ponto de vista teórico, temos por base estudos do desenvolvimento da criança pelos teóricos Winnicott (1971), Vygotsky (1996), Kishimoto (2011) e Folque (2011); além disso, abordamos os conceitos de TDIC por Castells (2016), Kenski (2007) Pretto e Pinto (2006) e Azevedo (2013-2014). A pesquisa está fundamentada na abordagem qualitativa segundo Flick (2009) na modalidade da pesquisa narrativa desenvolvida por Clandinin e Connelly (2015), na perspectiva autobiográfica, a partir das concepções trazidas por Ferrarotti (1988), Josso (2010) e Passeggi (2011). Compartilho a experiência de 3 professoras, 2 coordenadoras pedagógicas e 1 professora de ensino superior que atuou na creche. Todas elas compartilharam suas percepções no uso das TDIC no processo de ensino aprendizagem e os desafios da formação inicial para os professores da creche revelando que a investigação possibilitou concluir que para alguns profissionais que atuam na creche a tecnologia intimida e o uso desta linguagem não é recomendado anterior aos dois anos de idade. As crianças mesmo na creche denotam conhecimentos e habilidades motoras para lidar com esses instrumentos digitais, habilidades essas advindas do uso na vida cotidiana de maneira massiva e sem mediação dos pais. Não é o objeto que propicia o desenvolvimento do conhecimento, e sim a mediação realizada pelos docentes e pais acerca desses objetos e/ou conteúdos digitais. É perceptível a necessidade de formação aos pais para acompanhar o uso pelas crianças de objetos e conteúdos digitais.

This work, entitled: the perceptions of coordinators and teachers on the use of information and communication Technologies (TDIC) in the teaching-learning process in the daycare center, was funded by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), through the Rate benefit CAPES/PROSUP. In the last twenty years, digital technology has become a part of people´s life with the expansion of internet and mobile devices. Today´s kids are already born in this context, a world immersed in technologies where they explore new knowledge. It is in the kindergarten space that it becomes emergent to rethink the teaching-learning practices. Our goal is to comprehend the use of TDCI in kindergarten. The purpose is to investigate, with teachers and coordinators acting in public early childhood education in the city of São Bernardo do Campo, what are their perceptions about the use of Digital Technologies of Communication and Information (TDCI) in the learning process in kindergarten. From a theoretical point of view, we are based on the child development studies by thinkers Winnicott (1971), Vygotsky (1996), Kishimoto (2011) and Folque (2011); furthermore we cover the concepts of TDIC by Castells (2016), Kensi (2007), Pretto e Pinto (2006) and Azevedo (2013 - 2014). The research is based on the qualitative approach according to Flick (2009), on the narrative research modality developed by Clandinin e Connely (2015), on the autobiographical perspective from the conception brought by Ferrarotti (1988), Josso (2010) e Passeggi (2011). We shared experience from 3 teachers, 2 pedagogical coordinators and 1 college professor who have worked in a kindergarten. All of them shared their perceptions about the use of TDCI in the teaching-learning process and the challenges of initial professional formation for daycare teachers. The investigation made it possible to conclude that, for some professionals working in daycare, technology is intimidating and the use of said language is not recommended before the child is two years old. Children, even in kindergarten, show they have knowledge and motor skills to deal with these digital tools, those abilities come from the massive use in daily life without the parents´ mediation. It is not the object that provides knowledge development, it actually is the mediation made by parents and teachers with these objects and and/or digital content. The need of a training for parents to follow children´s use of objects and digital contents is noticeable.