Projeto de vida de professores da educação profissional: trajetórias e formação docente

Abstract

O desenvolvimento profissional é resultado de várias dimensões e de diversos contextos, os quais são vivenciados durante a trajetória docente. Neste sentido, o Projeto de Vida é compreendido nesta pesquisa como uma das dimensões presentes na vida dos indivíduos e que pode determinar propósitos, atitudes, rupturas e continuidades da história de cada um. Diante deste contexto, o trabalho tem como propósito levantar e analisar quais impactos do Projeto de Vida de professores da Educação Profissional do Ensino Médio Integrado ao Técnico em Agropecuária. Para isso, partimos da hipótese de que os docentes desta categoria de ensino não possuem formação pedagógica (licenciatura), uma vez que compreendem a formação profissional como estritamente técnica, fato que pode inviabilizar formações continuadas na área da educação. Desse modo, o trabalho tem como objetivos específicos: caracterizar o perfil sociodemográfico dos professores, mapear e refletir sobre as concepções que estes profissionais possuem sobre Projeto de Vida e compreender em que medida os projetos de vida dos participantes impactam na formação continuada de professores. Para tanto, a metodologia utilizada consiste em uma pesquisa exploratória e descritiva com abordagem qualitativa, uma vez que se busca descrever o contexto em que os participantes estão inseridos, suas atuações e possíveis percepções acerca de seus próprios projetos de vida; e, qualitativo, por buscar responder a questões subjetivas dos Projetos de Vida. O quadro teórico utilizado considerou estudos sobre Projeto de Vida de Damon (2009), Araújo e Pinheiro (2020), Danza (2019) e D´Aurea Tardelli (2006,2009), articulados com a temática formação de professores por meio de investigações de Alves (2017), Machado (2010), Trizon (2015) e Dubar (2005). Como principais contruições, a pesquisa evidenciou que os Projetos de Vida estão diretamente articulados com a experiência afetiva dos professores, o autocuidado e a constante ressignificação de objetivos e sentimentos durante as trajetórias vivenciadas. No campo educacional, destaca-se a relação Projeto de Vida com premissas éticas, afetivas; além de liberdade de escolha e construção dos vários percursos dos sujeitos, que integram seus projetos pessoais a um projeto coletivo maior.Professional development is the result of several dimensions and different contexts, which are experienced during the teaching career. In this sense, the Life Project is understood in this research as one of the dimensions present in the lives of individuals and which can determine purposes, attitudes, ruptures, and continuities in each person's history. Given this context, the purpose of the work is to survey and analyze the impacts of the Life Project on teachers of Professional Education from High School Integrated to Agricultural Technician. To do this, we start from the hypothesis that teachers in this teaching category do not have pedagogical training (degree), since they understand professional training as strictly technical, a fact that can make continued training in the area of education unfeasible. Thus, the work has the following specific objectives: to characterize the sociodemographic profile of teachers, map and reflect on the conceptions that these professionals have about Life Projects and understand the extent to which the participants' life projects impact the continuing education of teachers. To this end, the methodology used consists of exploratory and descriptive research with a qualitative approach, as it seeks to describe the context in which the participants are inserted, their actions and perceptions about their own life projects; and, qualitative, for seeking to answer subjective questions of Life Projects. The theoretical framework used considered studies on Life Project by Damon (2009), Araújo and Pinheiro (2020), Danza (2019) and D´Aurea Tardelli (2006,2009), articulated with the theme of teacher training through investigations of Alves (2017), Machado (2010), Trizon (2015) and Dubar (2005). As main constructions, the research showed that Life Projects are directly articulated with the affective experience of teachers, self-care and the constant reframing of objectives and feelings during the trajectories experienced. In the educational field, the Life Project relationship with ethical and affective premises stands out; in addition to freedom of choice and construction of the subjects' various paths, which integrate their personal projects into a larger collective project.