D'AUREA-TARDELI, DeniseLEAL, Flávia Daniela Bosi2025-03-042025-03-042023-03-28https://repositorio.metodista.br/handle/123456789/104O objetivo geral deste estudo é investigar como os professores consideram a aprendizagem significativa ao estabelecer estratégias de ensino para seus alunos adolescentes. Buscamos responder à seguinte questão: Os professores conhecem a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e a consideram no estabelecimento de suas estratégias de ensino para estudantes adolescentes? Partimos da hipótese de que os professores pesquisados podem não possuir o repertório necessário para promover uma aprendizagem significativa em sala de aula, uma vez que sua formação acadêmica, nas mais diversas áreas de licenciatura, nem sempre inclui essa abordagem durante sua formação inicial ou em cursos complementares. São três os objetivos específicos: i) apresentar a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel como uma possibilidade de abordagem no ensino escolar; ii) compreender as características da aprendizagem na adolescência que favorecem o desenvolvimento da aprendizagem significativa; e iii) explorar o potencial do professor no desenvolvimento da aprendizagem significativa em sala de aula. Para isso, utilizamos um corpus composto pelos dados obtidos por meio de uma pesquisa de campo realizada por questionário on-line com 62 professores que lecionam há mais de 5 anos para estudantes do 5° ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais até a 3ª série do Ensino Médio, considerando que esses estágios escolares, geralmente, compreendem às idades entre 10 e 20 anos, que definimos neste trabalho como adolescência, tendo como referência a classificação da Organização Mundial da Saúde (OMS). O arcabouço teórico que fundamenta este trabalho é a Teoria da Aprendizagem Significativa, proposta por David Ausubel em sua obra “The psychology of meaningful verbal learning” (1963), e suas contribuições posteriores ao longo de sua carreira (Ausubel, 1968; 2000), inclusive, com as contribuições de Joseph Novak (1981; Novak; Gowin, 1996), colaborador de Ausubel e coautor da segunda edição da obra básica sobre aprendizagem significativa (Ausubel; Novak; Hanesian, 1980) e, mais recentemente, defendida pelo professor Marco Antônio Moreira. Também consideramos os estudos sobre o desenvolvimento do adolescente de Jean Piaget (1973; 1976) e autores que discutem questões relacionadas à atuação dos professores, como Becker (1993), Pimenta (1999) e Pimenta e Ghedin (2012). Utilizamos uma abordagem metodológica quanti-qualitativa, por meio da análise de dados com escala Likert. Esta pesquisa ampliou nossa perspectiva sobre o tema e apontou novas formas de pensar e compreender a atuação do professor na busca pelo desenvolvimento de uma aprendizagem significativa em sala de aula. Refletimos sobre os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo de suas trajetórias como subsídios para uma prática de ensino capaz de promover uma aprendizagem significativa junto aos alunos adolescentes. Além disso, identificamos possíveis caminhos para implementar a Teoria da Aprendizagem Significativa em sala de aula, destacando a importância de identificar os pontos da teoria que podem ser convertidos em posturas e ações pelos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.The overall objective of this study is to understand how significant learning is considered by teachers when establishing teaching strategies for their adolescent students. We sought to answer the following question: do teachers understand Ausubel's Meaningful Learning Theory and take it into account when establishing their teaching strategies for adolescent students? We present the hypothesis that the teachers surveyed may not have the necessary background to promote meaningful learning in the classroom, since they are trained in the most diverse areas of teaching, and do not necessarily have contact with this approach in their academic training or, subsequently, in complementary training. There are three specific objectives: i) to present Ausubel's Meaningful Learning Theory as a possible approach in school education; ii) to understand the characteristics of learning in adolescence that enable the development of meaningful learning; and iii) to deduce the potential of teacher's performance in the development of meaningful learning in the classroom. The corpus selected for this study consists of data collected through field research carried out via an online questionnaire, with 62 teachers who have been teaching for more than 5 years, given to students from the 5th year of elementary school to the 3rd year of high school, considering that these school placements generally comprise ages between 10 and 20 years, which is the period outlined by this work as adolescence, using the classification of the World Health Organization (WHO) as a reference. The theoretical framework that sustains this work is the Theory of Meaningful Learning, proposed by David Ausubel (1963), in The Psychology of Meaningful Verbal Learning, and improvements made by the author throughout his career (Ausubel, 1968; 2000), including , with the contributions of Joseph Novak (1981; Novak and Gowin, 1996), collaborator of Ausubel and co-author of the second edition of the basic work on meaningful learning (Ausubel, Novak and Hanesian, 1980) and, more recently, defended by Professor Marco Antônio Moreira, we also used studies on adolescent development according to Jean Piaget (1973; 1976), and we considered authors who discuss issues related to teachers' performance, such as Becker (1993), Pimenta (1999) and Pimenta and Ghedin (2012). The methodology used was quantitative and qualitative research, through data analysis via the Likert scale. This research is expected to broaden the perspective on the subject and to point to new ways of thinking and understanding the teacher's performance in search of the development of meaningful learning in the classroom, reflecting on the theoretical knowledge acquired throughout their trajectories. as subsidies for a teaching practice capable of building meaningful learning with its adolescent students, and indicating possible ways to implement the Theory of Meaningful Learning in the classroom, bearing in mind that we found with this research that a probable gap is in perceiving which are the points of the theory that can be converted into positions and actions to be undertaken by those involved in the teaching and learning process.ptAprendizagem SignificativaAdolescênciaAprendizagemEnsinoMeaningful LearningAdolescenceLearningTeachingCiências HumanasDissertação