Navegando por Autor "BORREGO, Cristhiane Lopes"

A formação nos cursos superiores de tecnologia: um estudo das narrativas discentes
(Universidade Metodista de São Paulo, 2020-12-04) BORREGO, Cristhiane Lopes; AZEVEDO, Adriana Barroso de
Nas últimas décadas assistimos a expansão da educação profissional, com o surgimento de novos Cursos Superiores de Tecnologia (CST), seguindo a demanda dos setores produtivo de bens e serviços. Este trabalho propõe a investigação do processo formativo de três estudantes concluintes dos Cursos Superiores de Tecnologia em Eventos e em Gastronomia, de uma instituição de ensino superior privada, na cidade de São Paulo. Como problema de pesquisa buscam-se respostas às seguintes perguntas: quais os fatores motivacionais conduzem o aluno a ingressar no CST?; quais as necessidades do educando para aprender/aperfeiçoar uma profissão?; e como o CST pode contribuir para que o aluno realize os seus planos? O objetivo é a investigação dos elementos que concorrem para o ingresso no ensino superior de curta duração e as perspectivas que colaboram para a formação profissional dos concluintes. A metodologia de pesquisa utilizada é de natureza qualitativa de caráter investigativo na modalidade narrativa, e posto que na pesquisa narrativa as pessoas são vistas como a corporificação de histórias vividas, não há como se estabelecer uma hipótese a ser confirmada ou refutada. O corpus selecionado para este estudo são as narrativas das experiências dos estudantes participantes da pesquisa, estabelecendo uma reflexão sobre as aprendizagens consolidadas ao longo da graduação. O que justifica essa escolha é a premência da discussão da aprendizagem sob o ponto de vista discente, respeitando a formação humana dos indivíduos na busca por uma educação que se constitua em um processo socialmente inclusivo. Como arcabouço teórico que sustenta a pesquisa estão os estudos sobre a educação profissional de Saviani (2013), Garcia (2000) e Peterossi (2014; 2003); estudos de formação de Josso (2004; 2010), Delory-Momberger (2012) e Pineau (2010); e as pesquisas sobre narrativa de Clandinin e Connely (2015), Ferrarotti (2010) e Josso (2004). Como resultados, destacam-se (i) o papel da atividade docente no contexto dos CST e a relevância do alinhamento da didática pedagógica às didáticas específicas, para a incorporação do conhecimento pedagógico aos conhecimentos técnicos aplicados, efetivando o processo multidimensional da educação e da atividade docente, e na perspectiva das IES foi possível identificar (ii) a relevância em promoverem a capacitação e a formação continuada dos professores, para a prática efetiva dos processos de construção da atividade docente em CST; e (iii) a necessidade das instituições de ensino estabelecerem um exercício estratégico, periódico e reflexivo, de aprimoramento da sua missão institucional, com vistas a empreenderem as mudanças que se fizerem necessárias diante dos desafios impostos pelas transformações inerentes ao ensino superior na modalidade CST. O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) – Código de Financiamento 001.
Construção de sentidos: reflexões sobre a temporalidade do ensino médio na perspectiva narrativa de educadores
(Universidade Metodista de São Paulo, 2025-11-25) BORREGO, Cristhiane Lopes; AZEVEDO, Adriana Barroso de
Esta tese investiga as ressignificações do Ensino Médio brasileiro sob a ótica de educadores envolvidos na implementação dos componentes curriculares “Projeto de Vida” e “Itinerários Formativos” introduzidos pela Base Nacional Comum Curricular e regulamentados pela Lei nº 13.415/2017. Inserida no campo da Formação de Professores, a pesquisa parte do seguinte questionamento: “Como as experiências narradas por educadores, à luz de suas trajetórias de vida e práticas no Ensino Médio, revelam compreensões sobre os componentes curriculares “Projeto de Vida” e Itinerários Formativos e a sua função na formação de significados e sentido para os estudantes?” A investigação adota uma abordagem qualitativa com base na metodologia da pesquisa narrativa, tendo a hermenêutica como método de interpretação. Foram realizadas entrevistas com três professores e uma coordenadora pedagógica que atuaram em redes de ensino distintas — pública, privada e do terceiro setor — no ano de 2022, quando o novo modelo foi oficialmente implementado. O material empírico foi complementado por registros em diário de bordo, fortalecendo o processo reflexivo da pesquisadora. Os resultados revelam que os educadores mobilizam suas trajetórias, valores e experiências formadoras para enfrentar os desafios impostos pelas políticas educacionais em curso. As narrativas evidenciam tensões entre o prescrito e o vivido, expondo fragilidades estruturais do sistema público, rigidez institucional, lacunas na formação e a pressão por resultados, em contraste com o desejo de práticas mais humanizadas e comprometidas com a formação integral dos estudantes. Conclui-se que a escuta das experiências docentes é fundamental para repensar a formação de professores e a construção de políticas públicas que dialoguem com a complexidade da vida escolar contemporânea e com os significados atribuídos pelos sujeitos que nela atuam. A tese reafirma, assim, a relevância das narrativas como estratégia metodológica e fonte de conhecimento situada, ampliando sua abrangência pedagógica como meio de favorecer, nessa etapa da educação básica, oportunidades de autoconhecimento aos estudantes e de estabelecer os fundamentos para a construção do pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o mundo do trabalho.